借课堂生成，助生命成长

--青岛西海岸新区双语小学关于课堂生成的探索与实践

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青岛西海岸新区双语小学于2014年9月建成投入使用，四年多的时间，全校师生在全国创新校长、齐鲁名校长、山东省特级教师杨世臣校长的带领下，高举和悦教育思想的旗帜，齐心协力，已经发展成为家长满意、领导放心、社会认可的优质学校。

发展过程中，学校上下迅速达成共识——提高课堂效率，提升教学质量。为此，全校以主题单元为教学单位，围绕“课堂生成”做了一系列的探索和实践。

一、课堂生成的理解

叶澜教授首先提出了课堂生成的概念：从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观。”她所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。

“课堂生成”是指课堂教学的生长和建构，是课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程。再通俗一点，课堂生成就是根据课堂学情变化，师生共同及时接纳弹性、灵活、创新的成分、因素、信息，采取积极措施、有效应对方法，及时调整教学目标、教学环节、教学点线、教学方法，从而推动更高水平的互动，使课堂产生质变、飞跃的过程。

我们青西新区双语小学的老师们认真思考，深入探讨，对这一概念进行了自己的解读。

生：发生、生机、生命。

成：成长、成熟、成功。

生成：以“生”达“成”，以“成”促“生”。

课堂生成：教师引领学生独立思考，合作探究，勇敢展示，不断创新，让每一个学生都成长为最好的自己，也就是我们校园很流行的校长那句话——让黄瓜成为最好的黄瓜。

二、课堂生成研究的缘起

1.时代的呼唤

习近平总书记在全国教育大会讲话中指出，培养什么样的人，是教育的首要问题。新时代下的教育改革呼唤人性的回归，呼唤具有生命力的课堂。在教育改革的浪潮中，学生是课堂的主体这一思想已扎根于双语小学每个老师的内心。

2.课标的要求

仔细研究不难发现，各学科课程标准中都倡导因材施教，尊重学生的个性，建设开放的课堂。我校坚持以课程标准为教学航标，有效处理课堂生成。在教学中借助生成，不断张扬学生个性，促进学生生命的升华。

3.发展的需要

双语小学2014年9月投入使用，面临“五新”——新学校、新校长、新教师、新学生、新家长的境况，各方面都要从零开始。为了实现学校跨越式发展，我们必须想办法将“新”这一劣势转化为优势——把新思想、新观念、新举措传播给老师们，打破传统模式，借力课堂生成，促进个性发展就成了我校课堂文化的基调。

4.课堂的误区

学校大量新教师对教学、对课堂热情有余，经验不足，导致课堂存在许多误区，根本不能充分发挥生成的效用。

（1）死拉硬拽

新课程理念提倡“以学定教”、“顺学而导”，然而在教学中过多、过细的“引导”，就使生成失去了真实的意义。教师按照自己的预设进行教学，缺少发现生成、利用生成的能力和手段。只要是不顺着老师预先设计好的思路，教师就要反复“引导”，直到说出自己需要的答案才算了事。

（2）手足无措

每个学生的小脑袋都是一个丰富的世界，有的时候出现的是多元化的理解，也有时会因思考不成熟、语言表达不准确、理解有偏差而给出错误的回答。很多年轻教师遇此情况常常被学生拽进“坑”里，不了了之。

（3）放任自流

还有一种情况，就是任由学生发挥，对与错，教师一概不做评判，导致学生学完之后，对人生观、价值观的形成有害无利。