扎根乡村教育，致力物理课改

　　以下是读了这本书之后，自己写的一段读后感，愿与大家分享：

　　1.把教育当做一种信仰，一种宗教。

　　2.要有强烈的社会责任感和批判精神。

　　3.坚定不移地走教育科研之路。

　　其实大家既是为人师者，同时也是为人父母的。每当新学期开始前夕，我们总希望自己的孩子会遇到一位好老师，因为：遇到一位好老师是孩子一生的好福气！

　　那么作为一名人民教师，我们就要努力成为孩子们的幸运之星，为此我的理解就是：如果您希望自己的孩子将来遇到一位什么样的老师，那么你就应该努力成为那样的老师。 

　　02.课改在路上——回归，回到正确的道路上

　　刚才和大家分享我的那篇读后感的时候，其中谈到的第三点就是：坚定不移地走教育科研之路。那么也就切入到了今天和大家交流的一个主题：让物理教学回归实验室。

　　第一部分：课改感悟

　　其实我开始致力于“让物理教学回归实验室”的这一做法，最初是开始于2013年的9月份，在这之前我一直任教毕业班的教学工作，凡是在毕业班任教过的老师都知道：毕业班的教学任务是繁重的，似乎所做的一切工作就是“中考”，每天围绕“考试分数”团团转，为了急于赶教学进度，很多时候其实是很少做实验的，甚至不做实验，即使到了每年的实验技能考试，也仅仅是采用“考前突击操练“的方法，为此，我曾经撰写过一篇教育随笔——关于“实验技能考试”的几点思考，具体内容为：1.实验考试考查的不是技能而是“记忆”； 2.实验训练让学生稚嫩的肩膀更加沉重；3.实验条件所限只能放宽操作要求。

　　于是我就开始尝试进行“让物理教学回归实验室”的课题研究，可是这仅仅就是自个人不太成熟的想法而已，就在我进行物理课改一个月（2013年9月）正在迷茫徘徊的时候，2013年10月山东省中小学教师远程研修2013-2015规划项目《快乐的启蒙化学》研讨会在曲阜杏坛中学成功举行。期间，张志勇副厅长做了题为《让科学教育回归实验室》的报告。报告全面分析了当今一段时期科学教育存在的四个问题：一是实验室开出率低；二是“讲实验”成为科学教育的主流；三是教师教学生实验能力不高；四是实验教学的环境条件差。教师的实验教学能力以及实验员的素养亟待提高。为此，张厅长强调：回归实验室是科学教育的必由之路。

　　其实就是2013年那次《快乐的启蒙化学》研讨会，真正打开了我的物理课改的实验，在扪心之问之后，我依然决定：引领孩子们回归实验室。无论是初三物理的启蒙学习，还是毕业班的升学学习，我利用一切可以利用的条件回归实验室。我的这一“课改”之路历经了近三年，目前也已初见成效，最近我将这些年来自己进行物理“课改”的实践探索整理出了一本16万字的书稿——“初中物理课程学习的理论与案例探究”，里面收集了我的一些“课改”感悟，以及典型的课改案例。 

　　前些日子（2016年3月19日——20日），山东创新教育研究院在潍坊高新区北海学校举行了“学校规划与变革力提升”研讨会，省教育厅张志勇副厅长做了“寻找打开未来教育之门的钥匙”的高端引领报告，在报告中张厅长再次提到了“让科学教育回归实验室”这一话题，在应试教育的大环境下，中国的科学教育，脱离了世界科学教育的本质，回归是对这样一个历史过程的矫正，是让扭曲了的科学教育回归到正确的道路上，这是中国科学教育最迫切的任务，只有回归了实验室，回到了实验科学的本质，科学教育才有希望，才谈得上真正的科学探究，才会有真正的科学教育。