走在化学教育回归实验室的路上

（根据录音整理，未经本人审阅）

　　今天，我讲的内容主要是三个方面：

　　一、对一些问题的追问。

　　请大家来思考：学生学习化学一开始兴趣较大，为什么一开始学习原子分子一批学生就会掉队？学习化学式、化学方程式又会掉队一批？到了化学计算，就有更多的学生放弃了学习。通过动手实验学化学的方法能否解决这个问题？如果我们说，化学教与学出现的绝大部分困难几乎首先来自不做实验或很少做实验 ，你能同意这个论断吗？

　　打印室里热闹非凡，实验室里冷清寂寞，打印机里纸张飞扬，实验台上一片灰尘，仪器和药品在窃窃私语：买我们来干什么？

如果不是应付上面的检查，学校还会购买这么多的仪器和药品吗？

　　少用甚至不用就是浪费，难道就是为了检查？

　　新课改10年，“从总体上说，我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。教师教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治；过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在。” ——《教育规划纲要》工作组素质教育战略专题组：深度调研报告

　　二、我的实践探索及效果

　　化学教学改革名头很多，要化繁为简，从让学生愿意学习找突破口。改革从遵从“学生的愿望”开始。

　　什么是化学教育回归实验室？首先是把学生领进实验室，通过亲自动手的实验学习化学；先做后学，做化学中学化学；实验，成为学习“概念” 、“理论” 、“化学用语” 、“化学计算” 的基础；成为学生科学素质发展的基础。我认为没有这个基础，一切都是“空中漫步”。

　　我认为，提高成绩从提高学生学习的积极性开始。我用近20年的努力，就为“转变学生学习方式”这一句话。

　　1995—2000年，确立“化学教学回归实验室”的教研方向；

　　2000—2001年，参与课标研制、参编上教社新课标化学教材；四位修改定稿人之一；转变学生学习方式成为历史使命。

　　2001—2003年，泰安12中学化学回归实验室课堂实验；

　　2002—2004年，编写鲁教版化学新课标教材，任副主编；

　　2004—2012年，主持北京市两个课题的研究：① “做科学中学科学——化学教学回归实验室” ；②“‘快乐的启蒙化学’学校特色课程研究”（北京市十一五教育科学重点课题，课题编号：ABA10023 ）

　　2012—2015年12月，山东省中小学教师远程研修规划项目《快乐的启蒙化学》教改实验。山东五所实验校的拓展、深入研究。