《快乐的启蒙化学》项目实验个案研究 ：一个学生的变化

　　问题：

　　1.二氧化硫为什么有毒？

　　2.五氧化二磷对人有危害吗？

   专门写了：这两个不会！ 

　　我给他作了简要的回答，其他的没有说什么。12.11

　　第16周上课，我觉得他刚犯了错误，也不能立即表扬他吧，虽然作业是作业，纪律是纪律，特别是在他抗议之后，就更不能立即表扬他，对他的这种行为需要冷处理，但是对他的作业我仍然如往常一样，告知性的问题就简单回答他，他的作业如下：

　　1.什么是燃烧三要素？（三个必不可少的条件？你认为呢？）

　　2.燃烧后是不是会损伤一些原子或分子？（会让分子改变，而原子是不会变的，你同意吗？）

　　思想驿站：无。

　　收获：酒精灯使用要小心，不可以将可燃、易燃的物体放在火源处。

　　我只是回答了他的两个问题，并且在回答之后征询他的意见：你同意吗？没有其它的评语。我想让他感受到我的态度，不会因为他课上的抗议行为而改变我引领他学习化学的态度。在办公室里，从他的班主任那里了解到，他是一个不经常主动交作业的孩子，差不多三天两头地因为作业而被训斥甚至于受敲打。这时候我才深刻地意识到他是多么地需要、甚至是渴望我的表扬啊！可是却被我因为种种理由而耽搁了表扬的最佳时机。我在心里深深地忏悔着。

　　但是第17周的课堂上我没有找到恰当的机会对他提出表扬，因为我觉得越是这样我越不能让他觉察出我是刻意要表扬他，以免伤了他那脆弱的自尊。课后他的作业就只有如下简单的内容了：

　　收获：要看清楚要求再做实验。

　　问题：暂无。

　　我知道这都是我的错。我没有资格责备他的这种无言的反抗。我最佳的选择也只能是一边耐心地一如既往地对待他，然后寻找恰当的时机补上对他的表扬。我在作业中回复了他如下内容：问题可以有当然也可以无。对于“学问”，你是如何理解的？12.25

　　下次作业时，他写出了对于“学问”的理解：学问，先学后问，问后再学虽然有些不符合逻辑，但会使人学到的更多。

　　什么逻辑？说一说。（我的追问）

　　中国人自古以来一直按着先学习，后提问题来学习，这便是我提到的逻辑，但带着问题学习会收获更多。（他的再回复）

终于工夫不负有心人，在第18周的课堂上，我踏雪无痕般地表扬了他超常的提问能力与独特的化学思想。但是在我开始提到他时，教室里却响起了令人不舒服的喝倒彩的声音，因为我清楚同学们如此反应的原因，所以我没有因此而改变我的声调，反而提高音量，更坚定地认为我的做法会帮他度过人生最难将息的难关，改变同学对他的看法，或许这就会成为他迈向精彩人生的一大转折点。这次课后的作业，他提出了一个问题并自己作出了回答：“氢气不纯会导致什么？爆炸！！！”，思想驿站中的问题解释写得很简洁，没有一个污掉的错字了，但是又太过于简单了，简单地化学名词都只剩一个字了，以至于“化合物”成了“化”，“单质”成了“单”。我没有简单地用“X”表示我的不满，而是解释了为什么不能如此简化：提倡简洁但也要明了，不能让人产生误解，化学专有名词不能随意简化，否则意义就变了。（他的回复：知道了，谢谢）1.12

　　第19周，进行的是第三单元的15节，“直觉与想象：物质是由微粒构成的”，这节课，是我认为效果最好的第一次课，以至于我产生了录课的想法。后来也真的录了，但是结果都离预期有很大差距。感觉效果还不如第一遍好。这次课后，张弛又出人意料地一气提出了24个问题，其中对我的称呼也都变了：

　　1.听您讲原子在被人们分离时会放出巨大的能量，这些能量从何而来？

　　2.这种能量有多大？

　　3.人们是如何利用（这些能量）的？

　　4.人们用什么将原子快速分解并使它产生爆炸？

　　5.原子有辐射吗？

　　6.原子威力那么大，而人是由分子构成的，分子是原子构成的，那么人体可以作为原子弹载体使用吗？

　　7.课本上看的视频中的图是真的吗？

　　8.地球在宇宙中算的什么呢？中了？质子？这是更小？

　　9.既然人是由原子构成的，可不可以用一种仪器将人分解，然后通过传送，让人可以在几分钟或几秒内去到另一地方？

　　10.您觉得中子或质子中还会有其它物质吗？

　　11.脑细胞也是由分子构成吗？会是什么？