从知识传授向能力发展转变 教育任务是培养会思维的人

　　水母网5月15日讯（记者 张奕）“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”在刚刚结束的山东省第三届创新教育节大会上，北京语言大学教授谢小庆围绕审辨式思维进行了《审辨式思维的培养与评估》主题报告。

　　报告开始，谢小庆教授让与会老师扫码测试十道，以此开始了精彩的演讲。“什么是审辨式思维？”问题一抛出，引起了老师们的兴趣。谢小庆教授说，今天的学生将来可能从事的职业现在可能还没有出现，当下的一些热门职业那时可能已经消失。面对这种情况，作为教育工作者该如何培养学生？

　　2006年，由520所公立大学组成的美国州立大学联盟和公立大学联盟共同推出对高等教育进行评估的“自愿问责系统（Voluntary System of Accountability，VSA）”。在VSA中，定义了4项“核心教育成果（Core Educational Outcomes）”：审辩式思维（Critical thinking）；分析性推理（Analytical reasoning）；阅读（Reading）；写作（Writing）。

　　由此可以看出，审辨式思维在核心教育成果中占据着重要的位置。在主题报告现场，谢小庆教授通过生动的事例分析，精准的调查数据展示以及与会老师的互动交流，让更多人了解审辨式思维。

　　审辨式思维的人格气质是对待生活的一般态度和面对特定问题的处理方式。面对特定问题的处理方式：清晰地界定问题； 有条理地处理复杂问题； 尽力收集最全面的信息； 合理地选择和运用评价标准； 可以将注意力集中于当下的问题；面对困难具有坚韧性；精益求精。

　　最后，谢小庆教授对审辨式思维进行了高度的概括：不懈质疑、包容异见、力行担责。