李秀伟：振兴创新教育课堂教学--SABIS视角的时代理解与方案

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山东省潍坊教育科学研究院李秀伟教授作题为《振兴创新教育课堂教学--SABIS视角的时代理解与方案》专题报告。

李教授从SABIS：讲讲萨阿德与比斯塔尼的故事开始了报告。

一、黎巴嫩走出来的高质量奇迹

你的评价有用吗?

小数的基本概念（错误的意义)

0.4 0.5 0.1(0.1<0.4<0.5)(学生直的会了吗？）

0.4 0.5  0.12（0.4<0.5<0.12)(考出了概念没有掌握的学生)

04 0.5  0.12(0.12<0.4<0.5)有学生真的会了吗?)

0.47 0.5 0.1 (0.1<0.47<0.5)(0.47<0.1<0.5)(0.1<0.5<0.47)

如果这个题是04 0.59 0.1呢？

学习的逻辑（一）

9.为了检查每个学生和班级对每个概念的掌握程度，SABIS设立了每周评估系统(AMS系统)，并将其纳入课程表。每周检查前一周所学概念。另设有定期考试，用于测试前几周所学概念，根据评估提供的致据，教师实施相应的对策。在SABIS工作问责制中，评估系统是具有关健意义的第一步。

10.每周评估系统和定期考试在全球SABIS学校中都以计算机化考试的形式进行。ITL大厅对所有测试进行管理。该软件旨在集成测试和学习,它为通过考试的学生提供新外测试，也为没有通过考试的学生提供补习。

最重要的是评价:

测量：包括了收集数据为评价决策建立信息基础；

评估：包括了通过解释这些数据面赋予其意义；

评价：包括在这些数据的基础上以及如何解释这些数据的基础上做出判断。

学习的逻辑（二)

1.SABIS将大学入学的所有要求分解成合乎逻辑的课程顺序。从幼儿园开始，这个逻辑顺序便被嵌入到SABIS创建的所有课程材料中，包括1600本教科书和相关的评怙。

2.逻辑顺序提出了要讲授的概念以及需要讲授这些概念的步骤。

3.这些概念进一步被细分为“基本”和“非基本概念”。基本概念是必须掌握的原念，是维续学习其他概念的前提。非基本概念则提供更广泛的信息来帮助学生理解。

4.背诵是学习中不可或缺的一环。掌握基本概念是进一步学习的最低要求。

学习的逻辑（三)

5.每个学生都可以学好:SABIS学校不区别对待任何一名学生，SABIS认为每个学生都有能力学好(除了个别有极端学习障碍的学生)、所有学生根据诊断评估的结果进行分班。

6.每个学生个体的学习水平和速度不同，系统针对学生的不同需求提供差异化的教学方法。

7.为了培养抽象恩维,避免过分强调实际操作和其他物料支持。

8.教师根据“教学进度表"周表和年表，控制具体的教学进度。教师视据"教学进度表"以及备考指南制定教案。

学习的逻辑（四)

11.每周评估系统和定期考试为区城内各级学校的管理提供了丰富的数据，通过分析这些数据了解教师和学生的优势和劣势。以便在后续工作中采取相应的措施。所有数据都被保存在学生的个人”历史档案"中。

12.教师的角色被细化，任课教师只关注于课堂教学本身。在SABIS工作问责制和行动体系中，由学校其他教职员工担任学术质量控制员(AQC)监督员、部门主管和监考员。从而确保学校工作的顺利运转。

13.班级大小无关紧要。小班教学的效果被高估了，实际上教师并不能给予每个学生足够的关注,相反，SABIS提倡大班教学，不管每一个班级有多少学生，SABIS都有一套有效的方法确保每个学生都能掌握课堂所学内容。保证每个学生都不掉队。

学习者社区（一)

1.教室里的老师不仅包括课堂上的任课教师，还包括已经掌握了所学内容的学生，他们也作为老师在同伴学习和影子教学中帮助其他学生，从而确保所有学生都能学会新知识。

2.鼓励学生之间合作而不是竞争。学生们在谋堂上分成互助小组，分组使每个学生都对班级的学业表现负责任。

学习者社区（二)

3.学生通过学生生活组织参与学校管理。学生生活组织的责任包括:维持学校纪律，提高学术水平，防治校园欺凌和恐吓以及鼓舞学生士气，从而保证校团拥有一个利于学习的环境。

4.学生生活组织有助于学生的全面发展，有动于校园文化建设。学生白行组织，开展一系列的艺术、手工、体育活动和外展服务。

学习环境的演变（一)

1.学习环境从来都不是静态的。特别是随着信息技术的进步。学习环境在不断变化。SABIS率先提出了一种新型的、更有效的学习方式，例如综合学习和测试系统CILT系统)，利用信息技术为教师工作减负。

2.新技术为全新的学习方式带来了可能性，例如对于SABIS学校的所有课程来说，学生都可以自学成才。

3.SABIS一直在探索降低教育成本的方法。SABIS开创性地将情息技术和同伴学习相结合，确保了学业表现的质量。同时。学生生活组织营造了一个有利于学习的校园环境。这些都为SABIS将教育引入世界上的贫困地区提供了可能。

二、创新教育教学新未来

第一点，基于生命，为了生命，促进生命，是创新教育的重要理念，要践行基于生命关怀的“全人数育”。

现在，很多学校在进行大概念、大观念为核心的教学，实际上，就是大家已经意识到，教育要从人的整体性发展入手，从知识的联系、概括与抽象性上来与人的素养生成相对接。在新时代，我希望大家关注“大德大智大概念”的思路，这是生命教育理论对“大概念”“大任务”的时代解读，生命是完整的，生命是生长的，生命是创新的，生命是关联的，生命也是一个既具体又抽象的概念，就是当前要解决的学科大概念问题，是学科如识结构化、情境化、个性化的理论基础。

第二点，学生的发展一是在实践活动中实现，二是由自己自主决定。因此，创新教育提出了活动建构教学论。

我想，仍然要站在新课程改革的背景下来理解创新教育的活动建构教学论，创新教育激励学生超越自我，实施多元化评价，促进因学定教、生活重建多维互动、活动建构和动态生成。新课程改革强调了各学科教学的“学教评一致性”，我们很多学校也借鉴开展了 “UBD逆向教学设计”“概念为本的教学”等，活动逮构的活动观念包括真实的生活化活动和学科问题探究性活动，建构性理论立足于整体育人，借助于创新性测评。学生在认知建构、情感建构、身心建构中学习。学校的课堂教学改革立足于创新性人才的培养，就是要深入研究实施活动建构教学的基本主张、过程本质，基本阶段，基本模式、评价视角与创新策略。

第三点:我们对中国教育创新的贡献在于智慧复演教学论的提出，我们用人类教育教学过程 ，有赖于人类原始创新活动的“智慧复演”的过程，借助知识 学习促进学生智慧水平不断提高的过程。

由道德到智慧、由实践到智慧和由知识到智慧是中国教育的核心智慧，我们认为，当前课程所谓的“专家型思维”“理解力教学”“追求理解的教学“，特别是”大单元教学“等等，一言一蔽之，就是强调学生的”智慧复演“，是学生沿着人类文化发展的历程再走一遍的智慧，这个历程就是人的发展过程的本质。许多教师所进行的“项目化学习”“研究性学习"“人工智能教学”等，都体现了智慧复演在不同教育背景下的实设成果。

第三点：怎么看待新时代中小学课堂教学育人方式变革的推进?

育人的根本在于立德。新时代课堂教学的变革，就是要从单片的知识学较转变到素养发展上来,继续从接受学习转变到创新学习上来,课程与教学的核心任务是"人，实现教书与育人的一体化。

我曾经提出坚持立德树人的三个根本逻辑:一是德性是人的根本规定性；二是立德树人是教育的辩证法；三是人而无德行之不远。

我想，这三个基本逻辑，也可以构成未来创新教育课堂教学研究与实践的根本逻辑。我们要建立一个大德育观与大教学观。所谓的大德育观就是将德育目标、内容、策略、方法与教育的根本任务，与学生德智体美劳的全面发展统一起来；所谓的大教学观是教学与培养人这一根本问题统一起来，教学是为党育人、为国育才的总抓手。

知者不惑:建构“智慧复演”教育系统

1.建立学校“考试中心”

2心理规律:从成长到智慧

3.取法乎上:从道德到智慧

4.学而实习:从实践到智慧

5.乐之好之:从心智到智慧

6.道法自然:从敬畏到智慧

7,反求诸己:从修己到智慧

8.童蒙求我:从问学到智慧

9.以真致善:从智能到智慧

10.相信轻负担所以高质量

仁者不忧:建构“道德生长”教育系统

1.开发“gao·12人格课程系统”

2.在言传身教中建立道德标准

3.在价值判断中学会道德思维

4.在弦歌而洽中积聚道德情感

5.在潜移默化中获得道德审美

6.在环境文化中经历道德体验

7.在互助欣赏中分享道德交柱

8.在以善至善中懂得道德评价

9.在个体关怀中选择道德行为

10.在生涯规划中守望道德人生

天地大美：建构“主体间性”教育系现

1.理解美:美是事物自已的特征

2.表达美:学校“说艺录"

3.陪伴美:按照美的规律塑造自己

4.普及美:人人都有美育社团

5创适美:每片绿叶都要擦

6维护美:微尘校园大行动

7.发现美:每一个生命需要生态的萌发

8感通美:悦己悦他悦生活

9.敬畏美:为他人让出命运的路

10.宣讲美:做社会美的使者

日用不知:建构“劳动创造”教育系统

1." gao·12劳动即创造”课程系统

2.吃饭教育，八不食与安全保健

3.内务劳动，学会整理与取用

4.学科劳动，动手装扮四季诗情

5.土地劳动，触摸种子发芽的地方

6.学科劳动，全学科实践课程

7.智能劳动，人机协同的新劳动空间

8.技能劳动，训练必不可少

9.亲近劳动:奖助公益劳动机会