黄萍：开启智慧滋养，夯实人生底色

江西萍乡市教学研究室　黄萍

阅读作为一项夯实人生底色工作，近年来从党中央到地方，都是高度重视，实施了“全民阅读”战略部署，把每年的 4 月 23 日定为全民阅读日。国家为此专门设立阅读日，说明阅读这项工作已经非常严竣了。前段时间，一名印度工程师写的《令人忧虑，不阅读的中国人》文章红遍网络，反映的现象非常真实。据媒体报道，中国人年均读书 0.7 本，与韩国的人均 7 本，日本的 40 本，俄罗斯的 55 本相比，中国人的阅读量少得可怜。以色列人均每年读书 64 本，在犹太人眼里，读书看报不仅是一种习惯，更是人所具有的一种美德。目前，国内中老年人打麻将，青年人上网玩手机，少年儿童看电视成为一种普遍现象，这确实让人担忧。

要让阅读成为每个人的一项自觉行动，必须从娃娃抓起，从小就要养成喜欢阅读的好习惯。萍乡市教育局、市教研室站在严格执行国家课程标准、深入实施素质教育、培养合格公民的战略高度认识此项工作，高度重视阅读工作，把推进阅读工作作为一项基础性的工作来抓，把它打造“读在萍乡，魅力教育”一项战略性工作来抓，以推进“海量阅读”工程为抓手，大力打造“书香校园”。主要举措和取得的成绩报告如下：

一、目标明确，领导重视

开展阅读活动的目标之一，就是要弘扬中华优秀传统文化，促进学生的精神发育，让学生汲取传统文化中的精华，形成文化认同感，借此滋养精神，陶冶情操，培养正确的价值观；目标之二，就是要促进学生的语言发展，通过阅读引导学生丰富语言积累，提高语言表达水平和能力；目标之三，就是要促进教师的专业发展，在阅读过程中教师和学生一起参与，使自己的语言素养、文学素养、文化素养得到提高；目标之四，就是要营造良好的文化氛围，以学校行为引领家长行为，从而影响社会潮流和风气，提升社会文化品位。

为切实保障“海量阅读”工程有效落地，市教育局成立了由局长任组长的“海量阅读”领导小组，市教研室负责对全市“海量阅读”工作的指导和协调。各县（区）、各学校也成立相应的组织机构。学校以教研组或备课组为单位，成立“海量阅读”指导小组，形成“海量阅读”管理网络。市教育局主要领导更是亲力亲为，亲自领导、亲自指导、逢会必讲，市教研室拟定不同学段学生课外阅读规划，确定学生必读书目和推荐书目的范围，开展了读书活动的专项督查，确保读书活动工作落到实处。

二、搭建平台，开展活动

为切实推进“海量阅读”活动，我们在全系统内全面落实“十个一”（1 个图书馆、1个读书驿站、1 个读书宣传专栏、1 个“好书推介”书目单、1 次经典诵读或主题读书活动、1 次阅读沙龙活动、1 次征文比赛、1 次阅读课展示研讨活动、1 次“书香家庭”评选活动、1 次最美读书人评选活动）要求，通过增设阅读课，保证“海量阅读”活动的时间。学校积极建设书香校园，在校园内悬挂读书活动标志，楼梯、走廊张贴经典诗词，精心打造亮点。

营造良好氛围，充分利用广播站、宣传栏、主题班会、校园网、微信平台等载体和途径，加强宣传引导，发动、吸引更多师生参与，扩大活动覆盖面和影响力。加强图书馆建设和管理，让“沉淀”的书“流动”起来。各班级建立图书角，很多学校创造性地开展“读书漂流活动”，张贴“每月新书好书推荐榜”，并设立线上线下“课外阅读展示平台”，定期发表学生课外阅读的体会和收获。充分发挥家校联动的作用，开展“亲子共读”活动和读书主题游学活动，使家长成为学校读书活动有力的支持者、宣传者和直接参与者；主动与青少年校外活动中心、爱国主义教育基地、公益性文化设施等校外单位联系，建立共建共享关系，积极为读书活动开展创造条件、搭建平台。

三、创新举措，深入推进

为深入推进“海量阅读”，打造“书香校园”，提高教师在教学阅读方面的指导能力，促进教师专业发展，市教育局举办了萍乡市 2017 年小学教师阅读工作专题培训班，组织全市 100 多名教师进行 2 天时间集中全封闭式培训。同时邀请了中国教育学会中学语文教学专业委员会阅读推广中心主任孟素琴、家庭亲子阅读教育专家何敏燕等人作专题讲座。同时，创新引入社会力量参与教育阅读项目，全国知名公益机构——麦田计划在萍乡开展“一人一本”“班级图书角”2 个品牌项目，投入近 100 多万元，为全市近 100 个农村小学捐赠书籍近 3 万多本，在全市建立了 24 个项目学校，在 500 多个班级建立了图书角。开展了全市“喜迎十九大经典诵读活动”，取得了良好的效果，得到了市委市政府领导的高度肯定。

在全市开展了规范汉字书写大赛，比赛要求参赛选手“书写自己认为最经典的一段话”，并附“致家长的一封信”，倡议学生家庭“从网络回归书籍”，营造家庭阅读的氛围，推进家庭教育文化，有机地把海量阅读、书香校园融入到比赛中，共同打造书香萍乡。

四、科研引路，加强指导

在推进““海量阅读”过程中，市教研室强调教育科研引路，创新课内外阅读策略，强化对学生课内外阅读指导，帮助学生养成良好的阅读习惯，激发学生广泛的阅读兴趣，增大学生阅读量，扩展学生阅读面，帮助学生掌握阅读方法，培养学生良好阅读习惯，逐步增强学生阅读提取信息能力，进一步提高学生人文素养。一方面市教研室语文学科三位教研员也狠抓全市语文教师专业发展和核心素养提升工作，狠抓教研组读书活动，组织了全市语文教师基本功大赛，其中就包括教师读书演讲、讲故事、下水文等项目。另一方面在学习韩兴娥老师“课内海量阅读”系列课题成果的基础上，萍乡市各级各类学校立足校情，发挥教育智慧，凝聚科研力量，成功申报了系列省级课题。如：安源区教研室的《区域内多维立体化阅读提升中学生语文核心素养的实践研究》、萍乡市保育院的《家园协同开展幼儿早期阅读的实践研究》；萍师附小的《在小学阶段开展整本书阅读的研究》、上栗金山中心小学的《小学语文“以读促读”阅读教学模式的实验探究》、安源一小的《“引领孩子经典海读踏上博雅成长之路”的实践研究》，全市目前有近 20 个与阅读有关的课题，这些科研课题组涉及面广、示范性强、研究度新、积极性高，也为全市进一步科学、深入推进海量阅读提供了范例，如上栗中学刘老师获全国真语文比赛一等奖，萍师附小的课题实验老师彭益获江西省小学语文优质课大赛一等奖，芦溪二小的《小学高年级数学练习设计有效性策略的研究和实践》课题实验师生在小学数学阅读、写作上取得了丰硕的成果，获得国家督学吴正宪教授的高度认可。

五、强化课程、注重评价

阅读是语文课程的延伸，要使其教育功能最大化，就需要明确其作为独立校本课程的定位。有了课程意识，师生的参与行为才能更规范，更有方向，更有热情，否则师生行为就会带着一定的随意性，影响阅读的效果。全市部分学校结合自身实际，大力开发阅读校本课程，不完全统计，全市共有类似校本课程的有近 100 多所。树立明确的课程意识，从时间、内容、方法、评价等方面形成一个比较科学完善的体系，使阅读工作更富有生命力。同时，我们加强了阅读的评价，采取学生自评、生生互评、教师测评、家长辅评、学校展评等多种方式，检测学生的阅读效果。这个效果主要指的是学生阅读的量、背诵积累的量、阅读的技巧水平等。有的学校采取阅读评级的方式，鼓励学生升级过关。市教研室开展了“与经典同行”读书征文活动、“最美读书人”照片征集活动、优秀“阅读指导课”教学课例评选等活动，对各县（区）教育局、学校组织、参与情况以及获奖情况进行统计，统计数据将作为对各单位的“海量阅读”单项教研工作考核、评先评优主要依据。

书籍是文化传承的重要载体，阅读是夯实人生底色的重要手段。当前，萍乡中小学开展阅读活动可以说是发生了根本性变化，阅读成为学校的一道美丽风景线，为学生打下良好的语言底子、文学底子和精神底子。