快乐的启蒙化学给我们的启示

　　依据5：用实验的方式学科学最能促进儿童的一般发展 

　　我特别欣赏程同森老师的下列观点：学科教学不能单从认识论层面考虑问题，一定要从本体论即学生、教师生存状态的层面着手才能解决问题。

　　程老师认为：化学实验是学生主体和学习客体之间的“能动而现实的双向对象化过程”

　　马克思哲学指出，人的实践活动是人之为人产生、存在和发展的根据，也是人之为人的本质规定。人在本质上就是一个自创性的、实践活动着的存在物。他既创造着它周围的外部世界，同时又创造着他自己的内部世界。

　　世界以我们建造世界的方式建造我们。

　　实践的真正本质是“主体和客体之间能动而现实的双向对象化过程”。

　　学生素质的发展就在于他现实的实践过程，谓之反身实践。

　　正如恩格斯所说，“人的思维的最本质的和最切近的基础，正是人所引起的自然界的变化，而不仅仅是自然界本身；人在怎样的程度上学会改变自然界，人的智力就在怎样的程度上发展起来。” 

　　依据6：解放了学生才能解放教师 

　　应试教育不但绑架了学生，也绑架了教师。教师的工作就是传授知识结论、组织习题训练，整日淹没在找题、组题、印题、数题、发题、收题、判题、讲题的周而复始的无趣的操劳忙碌中。 

　　在动手实验基础上讨论、思考，用这样的学习方法找到了一条让学生自主学习之路，先做后学，先学后教，将认识牢牢扎根在实践的土壤里，革了单纯“讲解练习”的命。事实说明，只有学生学得高兴了，成绩上去了，我们教师也才能得到解放。

　　六、坚定不移地走科学教育回归实验室之路 

　　我们组织开展快乐的启蒙化学教学改革实验的目的有4点： 

　　目的1：将科学教育置于实验教学的基础上，用儿童喜欢的方式学化学 

　　目的2：在儿童用实验方式探究知识、获得知识的同时促进儿童的一般发展 

　　目的3：重建或整合科学教育的课程体系，用自己的教材教与学 

　　目的4：探索网络支撑、专业支持下促进教师专业发展的常态道路 

　　“快乐的启蒙化学”实验，在全省科学教育回归实验室的改革道路上，承担着开路先锋的作用，各个实验学校使命光荣、责任重大。

　　我们必须清醒地看到：学习方式的转变是课堂教学的深刻革命，意味着课堂的重建，是一个长期的艰巨的任务，不能指望一个学期、两个学期的工作就一蹴而就。我们必须与各方面的力量携起手来，共同奋斗，一路前行。

　　希望1：教研工作转型的切入点 

　　教研工作的阵地是学校和课堂，教研工作的重心是与教师和学生一起围绕课程的人效实施进行教和学。

　　与教师一起研究课程

　　与教师一起备课

　　与教师一起反思

　　与教师一起研究

　　与教师一起交流

　　与教师一起成长

　　希望2：为改革创新更好的环境和条件 

　　随着实验的逐步深入，改革本身需要环境和条件亟需改进和加强。

　　很高兴，我看到北镇中学初中部今年暑假投资100多万元，对实验楼进行整体改造，新建3个开放式教改实验室，全部配全先进的实验仪器设备，彻底改变了仪器设备陈旧、实验环境滞后的面貌。 

　　家庭的理解和支持——家庭实验活动 

　　全方位开放实验室——实验员的支持 

　　全面加强实验室建设——学校的支持 

　　加强实验教学的人力资源支持（家长志愿者、高校学生志愿者服务岗）——社会力量的支持 

　　建立化学教师工作室，你的实验室也是你办公的地方，很多西方国家都是这样的。这样很好地营造一个环境，我们应该支持老师往这方面建设，推进教师工作。

　　希望3：给改革者更大的时间和空间 

　　对到位的各位校长，我尤其有一种深切的期待——

　　不要用传统的教学方式绑架新的改革 

　　在考试评价周期上，给改革者更大的空间 

　　不是改革本身怕考试，而是短周期的考试排名排队与改革本身是背离的。 

　　桓台实验中学马校长：如果现在的考试限制了改革，我们宁愿不要考试！——太好了！ 

　　希望4：整体推进化学教育课程改革 

　　希望项目团队在《快乐的启蒙化学》引桥课程的基础上，重组、整合、改造国家课程的实施载体——教材。 

希望开设“化学自修学堂”。

　　鼓励支持学生化学探究社团活动。希望从课内走向课外，要引导学生自己发现问题，解决问题。空间在课外，课外的科学探究应该大行其道。

　　希望5：将孩子的科学好奇引向科学素质的全面发展 

　　改革者已经提出来了这个问题，就是引发了兴趣之后怎么办？这个问题提得好！ 

　　兴趣 

　　习惯 

　　8个实验能力的培养。荣成37中的探索是值得重视的。 

　　希望6：将回归实验室的科学教育改革引向物理与生物学科 

　　这是我对各位校长的期待，对全省教研员的期待，对全省科学教师们的期待！ 

　　赞赏桓台实验中学开设物理引桥课的做法。 

　　北镇中学初中部已将改革引入物理、生物学科。

　　谢谢大家！