快乐的启蒙化学给我们的启示

　　二、问题解决式教研：让每位教师走向卓越的教研方式 

　　这个实验给我们的第二个启示是什么？我们在山东搞基础教育改革最大的困难就是专业力量。

　　2009、2012年上海两次参加PISA测试，引起世界关注。他们的数学、阅读、科学都是第一，大家都觉得中国的教育不得了。我想上海教育还不能代表中国教育，但是国外在看中国教育的时候，他们认为中国教育有一个很好的制度，就是教研员制度，认为教研员对中国的基础教育发挥了很好的作用。应该承认我们中国的基础教育有一支优秀的教研员队伍，但是现今教研员应该做什么？我跟校长们沟通时他们讲，教研员出题考试、评优质课，再就是帮助教育局在排名排队，这三件事情教研员也很辛苦，但是做过之后能改变什么？简单地刺激我们让我们不好看还能有什么？让学校不好看，让少数老师不好看，然后让学校和老师自己斗自己，还起什么作用？这话说的尖酸刻薄一点，事实上是起到了这样的一个作用。20年前、30年前的教研员，那时候为什么没有起到这样的作用，那时候的教育价值观扭曲没有这么严重，没有这么错误的政绩观，没有天天只看升学率，那时的教研员还真的是天天和老师一起备课，一起研究课程，我们现在的教研员就很难做这些事情了，所以我为什么一直在推这个项目，我很重要的想法就是要用这个项目给教研员做一个示范，让教研员走这样的教研道路：帮助教师发展。

　　大家看一看美国的学者乔依斯和舍瓦斯等人的研究，教师的专业行为怎样才能发生变化？这个图该告诉我们，简单的理论学习是没法迁移的，我很吃惊理论加示范最后也不会有变化，我们现在理论加示范，还要给老师上公开课，还是不会让教师的教学行为发生变化，第三个是理论加示范加实践还是不会发生变化，第四个加上一个反馈，有了理论、有了实践、有了示范、有了专家反馈指导，培训的结果是理论向实践迁移开始发生变化，而最后一个最有效的教师发展方式就是理论的引领，典型的示范，加自己亲身的实践，加反馈，加专家的指导，这五个要素聚合在一起的时候，我们的教师的教学实践才会发生希望的变化。那这就告诉我们过去我们所做的事情多少是没有意义的。我相信我们大规模的培训，包括优质课的评选、展示，不能说一点作用没有，大面积来讲没有用，用处不大。

　　大家看一看程老师与团队老师共同工作的关键词是什么：第一个和老师们一块研究课程和教材，第二个指导老师备课，第三个和老师三年一起磨课了27节课，第四个研究问题，第五个反馈指导，第六个交流与分享，第七个学习。他这三年做的事情，这就是我们教研员该做的事情。我分管教研室这几年，推动他们进行跟进式教研，跟进式教研就是和老师同步研究课程，同步备课，同步进行教学反思和教学指导，省市县三级教研员都应该干这项事情，所以我觉得我们山东真正要走到健康的轨道，我们的专业力量必须要进行转型。王磊教授在这里，如果我想请你来，最想请你来做教研员，培训他们，让他们走向一线，各级教研员都这么做，我们就大有希望。

　　三、研究性教学：教师专业发展的应然方式 

　　今天的老师们为什么那么容易产生职业倦怠？现在职业倦怠的老师那么多，大家都想逃离职业生涯，逃离不了没办法就在应付。为什么？因为今天的教师职业就其性质而言，它违背了教师职业生活幸福的基本规律。我讲过多次，教师的职业生活幸福有三大源泉：第一个是“得天下英才教育之乐”。大家都喜欢聪明的孩子，那应该怎么看聪明呢？我们应该有个宽阔的胸怀，应该去发现、呵护英才。像我们的实验老师说：过去我们的孩子提不出问题，现在我们的孩子做实验，他们观察，可以提出30个问题，50个问题，100个问题。为什么在这个环境下他就提出问题出来了？为什么过去他就没有问题呀？还是我们教育本身的土壤问题。

第二个教师幸福的源泉是分享儿童生命成长的快乐。儿童光有成绩你有快乐吗？给你点奖金可能你一时很冲动，但是奖金之后又留下了什么呢？教育是一项直面生命的事业，如果将教师与医生这两个职业做个对比的话，从哲学的终极意义上讲，教师这个职业是与正在成长中的生命打交道，而医生却是与正在走向消亡的生命打交道比较多。所以与可爱的充满活力的生命打交道，作呵护生命之花的“天使”，并在与儿童生命共舞的教育历程中，分享儿童生命成长的快乐，这是教师职业的最大特点。如果你感觉当老师找不到这个幸福感的话，那么当老师真的没有意思，你要找到这个。