让科学教育回归实验室

　－－在《快乐的启蒙化学》教改实验项目第三次工作会议上的讲话

（2013年10月20日   曲阜  根据录音整理，未经本人审阅）

　　我发言的题目是《让科学教育回归实验室》。在做这个发言之前，首先要感谢所有参与到这个项目的同志们，感谢程同森老师，我也要感谢所有参与这项实验的四位学校的校长，你们支持这个项目，你们是有远见的，是有使命和责任的。感谢所有的实验老师，你们投入到改革当中，你们去走一条新的路，感谢你们。同样感谢支持这此项目改革的教研员同志们，没有你们的支持，这样的教学改革是非常困难的，所以这次我请了省教研室的副主任宋树杰同志、卢巍教研员前来参加，也是想传递一个信号，全省教育系统要支持这样的改革。

　　《让科学教育回归实验室》，我想简单地谈四个问题，一个是科学教育的现状令人忧虑，中国科学教育的现状令人忧虑；第二个是回归实验室是科学教育的必由之路；第三，《快乐的启蒙化学》是一个成功的教改案例；第四是要坚定不移地走科学教育回归实验室之路。

　　科学教育的现状令人忧虑主要在哪几个方面？

　　第一个问题，重大问题是实验开出率太低。不管什么原因，中国的科学教育实验没有从教育的主流，我对此找了一些资料。我到过很多学校，看到实验室的时候我很难过，一看实验室就是长期不用的，好像门一直没打开过，实验药品也早就不能用了，风干了还在那放着。这说明什么问题，我看到这样一些学校的时候，而且我告诉大家，我们的一些教育局和行政官员已经发生错觉了，认为实验室都用不了，都是浪费，对此我心里非常痛苦。这是浪费吗？这是真的用不了吗？这是有违我们科学教育规律的，我们平时就是不上实验课，不是说用不了，而是他没有用，没有按课表开课，大量的是这个现实。

　　第二个问题是什么？我们2012年教育部基础教育质量检测中心对我省的检测结果表明：39.7%的学生反映生物老师在课堂上演示实验都没做，56%的学生从来没有自己动手做过实验。我说的是生物学科。我想，化学、物理也好不到哪去。这就是一个现实，我们的科学教育走的什么道路？讲实验成为科学教育的主流，成为中国科学教育的悲哀。老师们讲起实验来是头头是道，许多实验是需要反复讲反复实验的，学生居然也能考出好的成绩，这是一个现实。这是谁说的呢？上海的物理教研员汤清秀。现在很多老师都是80后，学历很高，他们讲实验的本事很大，为什么？他们对于计算机、Flash等信息技术都能驾轻就熟，用多媒体课件“讲实验”比起“做实验”要轻松得多。这样下去，我们中国人的科学素养怎么能培养起来，我们现在计算机技术支撑下的模拟实验技术要不要，当然要。如果把我们所有的动手实验都搞成这样的实验，中国的科学教育令人忧虑。我一直在想，虚拟世界越发达，现实世界越可贵。在计算机技术支撑下的模拟实验越发达，越需要反过来需要孩子亲自动手作实验，不然的话，我们的智慧，还有孩子的智力发展就没有载体了，也没有基础了。

　　第三个问题是教师教学生实验能力不高。在这种情况之下，就像程老师讲的，教师教学的实验能力已经大大退化，我们很多老师都不会做实验，这是我们的教师队伍素质的危机。不要说我们山东省，就是上海的物理教研员也说‘教学生做实验’恰恰是我们许多物理老师最不擅长的工作。

　　第四个问题是实验教学的环境条件差。你越不用它，越没人重视实验条件的建设，没有需求，你越需求这样的条件来支撑你的教学改革，他越要上这个条件。我不是说在一些地方，我是在烟台听到的一些管理实验的局长说的实验室用不了，浪费。这真是让我非常非常忧虑的一件事情。它现在恶性循环，越不用实验，开实验课，实验室的教学条件越没人重视。我们现在实验条件差带来了一系列的问题，老师的素质差，实验员的素质也退化了，成为保管员，有的人只能称为钥匙保管员，开门的，我们的实验员成这样的职业了。实验教学差，后果很严重，给我们国家带来的后果非常严重。老子《道德经》的话，“复命曰常，知常曰明”“不知常，妄作凶”，希望大家深刻地去理解它。中国人的科学素养非常差。1992年以来，中国科协在参照国际通用的办法，结合具体国情，在大陆开展了8次公民科学素养调查。公民的科学素养水平通过三个方面进行测评：公民了解必要的科学知识、掌握基本的科学方法、崇尚科学精神的程度。一个被调查者只有在三个方面都合格，才被认为具备基本的科学素养。中国人有多高的科学素养，2010年调查显示，目前我们国家的公民具备科学素养的比例是3.27%，只相当于日本在1991年的水平3%，加拿大在1989年的4%，欧盟在1992年的5%。只相当于主要发达国家和地区20世纪80年代的水平。所以我在想，我们这样一个违背科学教育规律的科学教育，就是把科学当作知识来传递，我们带来的问题是什么呢？科学素养低是一个方面，我们国家的创新人才从哪里来？把科学当作知识来传授本身应该怎么维护，科学探究究竟是怎么配合。中国科普研究所研究室主任何薇是唯一参加了全部8次调查的研究人员。他们说什么呢？首先是公共了解的必要的科学知识与国外的差距是较大的，这说明我们科学教育本身的知识传承上也没有做好。第二个问题在哪里呢？在掌握基本科学方法上，我们国家公民科学素养提升是非常缓慢，2005年为7.4%，2007年为6.9%，2010年仅达到9.8%。主要原因是我们长期以来对于科学研究和科学方法的过程教育是不重视的，中国人的科学素养里面的科学方法为什么差？知识直接告诉他了，过程和方法教育都没有，他怎么会提高。实际上更差的是科学精神。好像我们中国人很信科学，其实中国人现在是非常迷信的。日本的核事故发生后，中国人抢碘盐是怎么回事？这不是典型的科学精神缺乏的一种表现吗？实际上中国的科学精神是最差的，是非常令人担忧的。我们只是从科学素养这个角度来看我们的科学教育带来的问题，其实带来的更大的问题是中国人的科学精神和科学创造力。我们整体的国民素质这么差的时候，我们想出现一个创新型国家，建立创新型国家是没有任何根基的。所以我在想呢，这是我要简要为大家讲的，科学教育令人忧虑。日本人，这也是诺贝尔科学获奖者汤川秀树提出的中国人存在两个严重不足：第一是不习惯用实验和数据分析，第二个是缺乏抽象思辨能力和想象能力。这两个严重的不足，恰恰是中国的科学教育现在没有按照科学教育的规律来实施，应该说我们是有责任的，基础教育是有责任的。