中小学教师职称制度改革“动真格”？

　　教师职称评审轻“学历”重“实绩”

 　国务院常务会议对中小学教师职称改革的要求是修订评价标准，注重师德、实绩和实践经历，改变过分强调论文、学历倾向，并对农村和边远地区教师倾斜。

　　曾天山认为，从前的职称评定看重的是课题、论文，其标准更多的是像高校看齐，而改革后，中小学教师职称评定将更关注“教书育人”，努力建立把职称评定与教育教学实践、教师年终考核等方面相集合的四位一体的职称评定制度，这样对于中小学教师职业成长将会更加有力。

　　而在本轮公布的各省方案中，我们可以发现，北京市最受舆论关注的是“职称外语和计算机应用能力考试不再作为中小学教师申报职称的必备条件”。就此问题记者采访了一位工作在教学一线的中学语文教师。她告诉记者，她认为职称评定需要“计算机应用能力考试”完全没有必要，当今时代，计算机应用对教师而言是基础技能，像板书一样，难道我们评职称还需要“书法资格证”吗？对于“职称外语和计算机应用能力考试不再作为中小学教师申报职称的必备条件”这一条，她表示支持。

　　各省市今年为何“扎堆”公布政策

　　此前，人社部相关负责人表示,现行的中小学教师职称制度存在着等级设置不够合理、评价标准不够科学、评价机制不够完善、与事业单位岗位聘用制度不够衔接等问题,广大中小学教师要求改革的呼声很高,改革引导教师更加注重师德素养,更加注重教育教学业绩,让广大教师潜心教育教学工作,克服了“论资排辈”、“熬年头”的现象。

　　人社部、教育部进行了两轮改革试点,特别是扩大试点共涉及30个省、自治区、直辖市和新疆生产建设兵团的109个地级市,11万余所中小学校(含幼儿园),387万名中小学教职工。扩大试点过程中,329.3万名中小学教师进行了职称(职务)过渡,按照新的评价标准和办法新晋升正高级教师806名,高级教师3.98万名。目前,改革扩大试点已全面完成,总体平稳顺利,取得了积极成效。

在此背景下，各省市推出适应本地的中小学教师职称制度改革条件已然成熟。