程介明：疫情之下，把“教”减到最少，把学生的“学”放到最大

抗疫最前线的医护人员担起异常的工作责任。他们是救治病人、消减疫情的前线英雄。

同样在这种疫症的灾难之中，很多教师也非常忙碌。他们在默默地工作，尽量让在家的学生多一点学习的机会。这项工作十分复杂。不像医疗，有比较确定而统一的程序。

这里遇到一个问题：疫情何时了？笔者的问题是，什么时候疫情才算过去？

现在综合各方的专业判断，似乎有一个共识，即这种新型病毒，凶狠的地方是传播得非常快；而且对于传播的渠道，还只能说有多种可能性。因此对于防御，造成了困难。根据这样的原理推论，疫情还会持续一段时间。

一、疫情持续 生活不停

进一步的问题是，怎样的情况才算疫症期的结束？假如确诊病例不断下降，但是降不到“零”，是否就还不算结束？笔者这里并非要追寻一个病理的科学答案。而是说，我们总不能非常长期地人人“宅”在家，社会长期停止活动。或者说，我们是否值得开始设想疫症比较长期存在的情况下，我们怎样用另类的方式生活？这并非对医学没有信心，而是一种社会的必须。

网上传来内地的一幅搞笑漫画，宅在家，天天吃吃、睡睡、玩玩。且不说个人的生计，整个社会不可能长期处于这种状态。学校更不能如此。平时暑假放两个月，教师已经觉得学生懒散了。SARS时期停学两个月，几乎已是极限。

今天，学校有了远程与学生交往的可能性，许多学校已经有过网上学习的尝试，虽然学校停课，学生隔离在家，在家上课的可能性大致具备。这在大学，平常已经有了非常丰富的经验，近日看到同事们在网上挥洒自如，还有许多创新，学生也非常积极。

二、在家学习 难得契机

笔者还在着手探索中小学学生在家学习的状况。初步有几点粗浅的问题，都是关于“在校”与“在家”学习的分别，供读者思考。

1.自学。在家学习最关键的特色，是学生需要自学。应该说，是学生必须自学的最好机会。教师设计的时候，把“教”减到最少，把学生的“学”放到最大。这是全球教育改革梦寐以求的事，现在是改变教与学关系的最好契机。

2.模式。看到内地有网上课程，是假设学生在家就像在校一样，几个小时坐着，按时上课、下课。这就假设在家学习的课程，尽量与在校看齐。是否这样？给学生时间与地点的自由，是好是坏？

3.留白。是否可以有很多的“留白”空间，让学生发展自己喜爱的学习。这就需要放弃一点教师认为是“必须”的内容，研究哪些内容其实不学也无所谓；四两拨千斤。这不是发挥学生学习主动性的最好机会吗？

4.教材。尽量利用书上、网上的现成信息和数据，让学生自己组织自己的学习。有些专业团体，正在制作教师可以自由采用的简便课程。有没有机构、书商可以定期推荐书单（网上、纸版）？

5.批改。学生每做的每一项，都要教师批改，其实是不必要的。教师的批改、分数，其实并非学生学习最关键的因素。这点，需要有理念上的突破，也需要有措施上的创新。

6.伦理。有教师自制教材，探讨一些疫情中的情理问题，如抢购、关爱、专业、…等。也有引领学生回顾SARS期间的人间暖情。

7.集体。大规模的密集面对面集会不适宜，可否分为小组（比如是5-6人）轮换回校“上课”？

8.交谈。有校长建议教师与每位学生每星期有不太短的电话交谈，是绝佳的教育活动；不一定有非常正规的话题。也可以用视屏平台小组交谈。

在家学习，并非没有困难。这里寥举几点：

1.弱势基层家庭，也许不具备硬件条件。

2.不少平台，经不起大流量。

 3.学生“看不到，如何管”？

有些学生“睬你都傻”，怎么办？这些都是需要解决的问题，却不成为放弃努力、阻止创新的原因。

假如大家努力，积极运用疫情笼罩下的非常境况，也许可以创出一些新的学习模式，在教学理念上有平常不会有的突破。疫情过后，将会有新气象。

（作者：程介明，香港大学原副校长，香港大学教育学院荣休教授，香港师训会主席，世界教育前沿峰会主席、中国教育三十人论坛成员）