刘长铭：什么是好的教育？

刘长铭 北京市第四中学原校长、中国教育学会高中教育专业委员会理事长

不论是学校教育还是家庭教育，好的标准都很难用简单的语言说清楚说全面。首先，好的标准不是恒定的，它是一个历史范畴的概念，不同的时代，好的标准会不同；其次，好的标准见仁见智，就如同世界上没有一款服装适合所有人穿着，没有一种食物会被所有人喜爱，也没有一种标准能满足所有人的想象。

我国教育在规模发展上成就巨大，在内涵发展上需不断提升。基础教育中存在着一些多年来难以解决的顽疾，如课业负担过重，教学效率较低，学生缺乏主动性，从学习中获得的乐趣不多等。这些问题引发了社会的普遍焦虑。学生负担能不能减轻？学生的学习生活能不能快乐？但学校给学生减负了，学生未必能得到更多快乐，家长却更焦虑了，认为负担少可能会毁掉孩子。目前我正在参与创建一所学校。我把创建学校的过程称作是“好教育的求索之旅”。我们求索之旅的目标就是创造一种丰富、紧张、高效、快乐的教育，我们要尝试解决教育中的一些顽疾。

好教育和好学校密切相关，人们习惯通过评价学校来评价教育。人们在评价学校的标准上容易取得共识，比如：充足的办学资金，先进的教学设备，宽敞的校园，漂亮的校舍，高学历高职称或高知名度的教师，优异的学生学业成绩，很高的升学率或其他漂亮的统计数据等。人们通常认为这些是好学校的特征，这样的学校教育就是好的教育。

我承认，这些都与评价学校和评价教育有关。但今天，我想谈谈好教育的另外两个特点，这两点都不在社会上流行的学校评价标准之内，但我认为在今天这个时代，这两点非常重要。

第一点，好的教育应当让人放飞自由的心灵，应当充满自由、平等、关爱和尊重。青少年只有在这样的氛围和环境中，才能养成健全的人格，才能最大限度地释放自己的潜能，才能发展的更主动、更健康、更和谐、更快乐，才能更好地适应未来充满变化和需要创造的生活。这里所说的自由，当然是指在积极健康向上的文化引导下的自由，不是任性，不是放纵，不是无约束，不是为所欲为。

我从教40多年，目睹了许多学校的发展，目睹了近半个世纪中国教育的进步。与几十年前相比，今天学校的教育内容有了极大的丰富，学生德智体美劳全面发展有了必要的条件和保证，这些是我刚刚做教师时不能比的，与我当年上学时的情况更不能比。

但是，丰富并不必然自由。

我曾访问过一所学校。这所学校几乎具备了前面所列出的好学校或好教育的所有条件。校长领我们参观学校，每到一个地方，都有一位事先准备好的等待在那里的老师向我们介绍和展示。我发现老师们在讲话时不断地转头看校长的表情，似乎在问：我说的对么？合您的意么？我没说错吧？看得出来，这所学校的老师很怕校长，当然也许是很敬重校长，但我感觉到的是，老师的心灵并不自由。

我还考察过一些学校，学校为我们展示了丰富的文体活动，孩子们都很快乐。但当我和孩子们说话，或是和孩子们打招呼时，他们要么茫然地看着我，毫无反应，要么下意识地转头看着他们的老师和校长，似乎在问：我能说话么？我能打招呼么？这使我感到，孩子们的心灵没有放飞。

只有在自由、平等、关爱和尊重的氛围中经过长时间的熏陶，人的心灵才能自由放飞。

我爱人有时跟别人开玩笑说，刘长铭就不像个校长。她之所以这样说，是因为她有两次看见老师在和我“吵架”。其实我们不是在吵架，而是在激烈地讨论一些学术问题。我想，敢和校长争论的老师，一定是有主见有思想的老师，一定是在工作中敢于创造的老师。我从我的同事身上看到了这一点。所以我常说，管理的成功，不是要把人管得服服帖帖、唯唯诺诺，而是要让团队里的人围绕着发展目标和愿景，敢想、敢说、敢做，创造性地想、创造性地说、创造性地做，把个人才能最大限度释放出来，这才是管理的成功。

其实，家庭教育更是如此。没有适度约束的自由，没有正向引导的放飞，培养不出积极、负责、乐观、向上的富有创造性的孩子。什么是正向的引导？首先是家长或长辈的表率作用，让孩子在这样的氛围中形成自觉的约束（确切地说是良好的习惯），没有这些作为前提，给孩子自由的后果很可能就是孩子的堕落。

第二点，好的教育不仅要培养好学生，还要影响其家长和家庭。好教育的目光不应仅仅聚焦在学生身上，好教育应当有更广阔的视野和更高远的理想。好教育在改变学生的同时要改变家长，改变家长就是改变家庭文化的基因，改变家庭的文化基因就能够改变社会机体，改变社会机体就能影响人类未来的发展。在北京四中创校伊始，创始者们就立志要“对风化抱着改良的愿望，对国是抱着科学救国的信心”。

千里之行始于足下，今天，“足下”的事情，就是现在的学校不仅要培养和改变学生，还要影响和改变他们的家长和家庭。

我们为什么要改变家长？为什么要改变家庭？我相信，绝大多数教师都认同这样的观点：孩子身上出现的问题和缺点，我们都可以从家长的身上找到痕迹，当然，孩子身上的优点也能从家长身上看到影子。我们以前做过调查，80%以上的学生认为，品德习惯主要来自家长的影响。所以，苏霍姆林斯基曾建议，学校应当在孩子入学前一年就开始做家长的工作。

一位校长讲过一个故事。有两个学生在学校发生冲突，老师很快把问题解决了，两个孩子和好如初。没想到两个家长晚上见面打了起来。这位校长问我应当怎样指导家庭教育。我说这不是家庭教育的问题，是家长做人的问题。可以说，今天家庭教育中出现的问题，常常是上一代人教育的后遗症。学校今天遇到的孩子的问题或是家庭教育中出现的问题，实际上是家长的问题，是上一代人的教育留下的欠账。我们今天遇到的教育上的很多难题，都是在偿还这笔欠账。

多年前，一位家长对我说，我过马路时没走斑马线，遭到孩子的批评，孩子说，你连交通规则都不遵守，还是四中（学生）家长呢！这位家长说，从此以后，我不敢随便过马路，要过马路必须、一定会走斑马线。我退休后，经常早晨到各学校门口看学生上学的情况，我发现不论是开车的还是骑车的家长，违反交规的比比皆是。其实这不是小事，这给孩子们无视法规埋下了种子。正因为今天的这一代学生家长曾经经历过特殊的历史年代，曾经经历过特殊的生活，正因为过去的教育留下了欠账，所以今天的学校必须承担起教育两代人甚至三代人的社会责任，学校要引导家长的人生观价值观。一位家长曾经不无感慨地对我说，孩子在四中上学这几年，我听了很多次你们的讲话，让我开始重新思考人生问题。

通常认为，包括人类在内的动物的行为动机有两个：规避死亡和寻求快乐。我认为，动物行为的最深层的动机，就是将自己的基因传递给后代，这是每个生物个体所追求的生命的主题或存在的意义。作为智慧生物和文明物种的人类，我们传递给后代的不仅有生物学意义上的基因，还有人类文化意义上的基因。正因为人类是追求文明、智慧、意义、价值和崇高精神的生物，所以在人类历史上，不乏宁可舍弃生命而追寻意义、舍弃生物基因而延续精神文化基因的悲壮故事。

今天，我们的教育会不会给后代人再留下新的欠账？今天的学生未来能成为合格的公民、合格的家长么？他们能否将良好的生物基因和优秀的文化基因遗传给后代？有人曾做过调研，发现学生课业负担过重已造成一些女生的生理期异常；同时，大家“肉眼可见”的几代人的高度近视、由于缺少运动而造成的肥胖等，会不会遗传给后代？我想，我们如果追求好的教育，这就是我们必须思考的问题。如果我们今天让学生只懂得考试、懂得竞争、懂得丛林法则，只追求成绩、追求成功，只追求金榜题名、平步青云、出人头地、改变个人命运，只用名利作为衡量人生价值的唯一标准，只把成为“人上人”当作人生追求的唯一目标，那么我们的未来就会有更多的不确定性。我们如果不想给后代留下新的教育欠账，就要看我们能否真正实现立德树人的教育目标。

以上两点不是对好教育标准的全面概述，仅是个人观点。我之所以谈这两点，一方面是因为我认为这两点很重要，而我们现在对这两点的重视还十分不够；另一方面，这两点无关办学条件。在今天中国的大地上，不是每所学校都有高大上的校舍，不是每所学校都有高精尖的设施，但只要我们有理想、有目标、有信心，并愿意为之付出努力，那么即使没有这些硬件支撑，仍有可能做出好的教育。