崔允漷：“学生考了100分，都不知道什么叫狗！”

新课标实行后，整个教学会发生变化，因为目标变了。整个课标以大概念来组织，包括大观念、大问题、大项目、大任务。目标内容、活动评价都被整合在了一起。考试评价考什么？看学科学业质量和学生成果综合表现。以生物学为例，以前我们整天教学生什么是细胞，什么是遗传，学生哪怕考了100分，都不知道什么是生命，没有生命观念。针对这些问题，新课标的整体目标上升到了素养层，课程的学业质量标准依据核心素养来定。

我们现在的教科书是怎么编的？第一章狗头，第二章狗腿，第三章狗尾巴，老师这样教，学生这样学，考试这样考，最后学生考了100分，都不知道什么叫狗。这是我们当前整个教育中存在的问题。把知识分解，整天纠结于知识点，整天做双向细目表。所以，现在的整个教学系统要改变。简单来讲，新课程、新教学概括为四点：素养目标的单元设计，真实情境的深度学习，问题解决的进阶测试，线上线下的智能系统。 

一、20世纪的教案，您中枪了吗？

20世纪的教案，回答了三个问题：

第一，什么是教学目标？第二，什么是重难点？第三，什么是教学过程？导入、创设情境、讲授新课、巩固练习、归纳小结、作业布置。

这些环节的主语都是老师。老师写教案目的会写培养学生什么，激发学生什么，让学生学会什么，但老师不知道真正的教学目的，因为目的太高大上，跟内容没多大的直接关系。新课标要求大家写目标，目标是学生到哪里去，学习的目的是什么，回答重难点是什么？通过什么过程方法来解决重点，把重难点解决到什么程度。如果你已经写了目标，还要再写重难点，说明你根本不知道什么叫目标，你本来是清楚的，又把它搞糊涂了。现在的教学过程的主语都是写老师自己做什么。可问题是，你自己到课堂里做什么你自己还不知道吗？还要写出来？医生写处方写病例，从来不写自己做什么，都写病人做什么。医生都是以患者为中心，会告诉病人要吃什么药，做什么检查。那老师的教学方案能不能设计成和学生学习相关的东西？所以要把教案先变掉，教案都没变，还指望课堂能变吗？现在的教学，主次都搞乱了。很多老师抱怨，整天忙得要死，学生也整天忙，但碌碌无为，学生也没有素养。20多年过去了，到了21世纪，可我们还在做20世纪的教案。

二、核心素养目标为何要求单元教学？

新课程，新教学，主要依据是新目标。学科核心素养是指公民素养，不是指学科专家的素养。它包括三个方面：第一，关键能力，即能做事；第二，必备品格，即习惯做正确的事；第三，价值观念，即坚持把事做正确。如生物学科的四大核心素养是：生命观念、科学探究、科学思维、社会责任。

四大核心素养和原来的知识点教学有何区别？

这张图，我相信很多人都见过了。简单来讲，以考驾照为例。项目一是交通规则，考的是知识点；项目二是倒车入库，考的是技能。有了知识，有了技能，还需要让学员上路，进行路考，也就是以真实情境来判断学员是否真正具备了驾车的能力。最后，在这个过程中，反思驾驶素养，理解安全驾驶、礼貌行车、尊重生命。课程设计也是同样的道理。在知识、技能、能力的基础上，必须要有真实情境。只有让学生做事，让学生解决真实情境中的问题，才能表现出能力。有了能力后，让学生不断反思，形成品格、观念，从读书、做事到做人，形成个人素养。整个教学变革方向已经很清楚了。

思考一:（双基+情境=能力）X反思=素养

思考二：知识、能力、素养，我们缺什么？

思考三：素养可评吗？纸笔如何改？表现性评价如何生成？

现在的问题是，老师整天忙得要死，只注重对学生的技能培养，最后却是碌碌无为，培养的学生没有素养，有分无德，是精致的利己主义者。现在的教学、考试和评价，细胞、遗传、ATP全考出来了，但学生没有生命观，没有社会责任感。拿学到的科学知识造假药、造假疫苗的人，是生物学没考好吗？这是我们需要关注的问题，一定要强调核心素养，强调社会责任感。

三、核心素养评价的三条路径

核心素养的评价有三条路径：

1）纸笔考试，即在什么情境下运用什么知识，做什么事。如交通规则考试。

2）表现评价：表现目标、表现任务与评分规则。如路考、实验能力。

3）过程数据：素养维度、资格数据与证明程度。如礼貌行车。

三条路径超越知识点的测评，超越双向细目表，纸笔考试也要变，重视表现评价。过程性评价并不复杂，尤其是随着5G、云技术的发展，学习过程可以通过电子数据做综合性评价。高中生综合性素质评价——“两依据，一参考”。两依据，就是“3+3”。本来是参考综合素质的，为什么参考不起来？因为现在的综合素质数据评价是人为的，不可比，不靠谱。但设想未来，如果一名高中生的学习数据很丰富，用电子记录，用设备仪器采集数据，将来会还需要考试吗？这就是关于未来综合素质核心素养的评价。

PISA如何通过纸笔考试考素养？

2009年，PISA有一个题目，假如你家里有个菜园，需要用篱笆把它围起来，下面有五种图形，五种围法，怎么围起来，菜园面积最大？

2018年，PISA还有一道题，你家里的房子已经粉刷10多年了，需要重新粉刷一遍，已知你房间的长宽高分别是XX米，以及房间的门加上窗的面积是XX平方米，问要粉刷多大的面积？

这就是真实情境下的问题，考的是素养。而我们平时的数学题，考的是标准答案和解题技能，没有考数学。真实情境，通过数学，抽象公式化，公式化后变成数学题，然后通过解题，有了结论，再推到结论，推到情境中判断结论合不合理，是不是最优。

新命题，强调的是应用性、实践性、综合性，重建试题属性。试题属性，不是按照双向细目表来解构，它有三个维度，一是真实情境；二是知识类型；三是认知要求。

这种试题，结合项目，来测试学生水平，属于素养1，素养2，素养3……

国家考试中心在真实情境中的考察，走得非常快。

•全国语文Ⅰ卷：写一篇参加“历史人物评说”主题班会的发言稿。

•全国语文Ⅱ卷：写一篇“携手世界，共创未来”的演讲稿；也有新的应用写作形式，要求学生以《中华地名》节目主持人身份，写一篇“带你走近——”的主持词。

•全国语文Ⅲ卷作文：阅读材料……毕业前，学校请你给即将入学的高一新生写一封信，主题是“如何为自己画好像”，与他们分享自己的感悟与思考。

考试题目，也走向真实情境下的语言与运用。

四、学科核心素养的意义

1.落实四个核心素养，就是立德树人。联结了每一门学科与落实立德树人、社会主义核心价值观的实质关系，厘清了学科育人的机制。

2.核心素养，指明了每一个学科发展素质教育的方向和路径，有利于消减“两张皮”的问题。

为什么有两张皮——轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实搞应试教育？原先没有说清楚，现在说清楚了。素养是一个人的综合品质，既包括先天因素，也包括素质素养，可以通过后天学习获得。比如，大家知道开汽车方向感很重要，但优秀老师教不了别人方向感，方向感是一种素质。比如，地理学科，它的核心素养是区域认知、综合思维、地理实践的能力协调观。素养是经过学习而获得的，是先天跟后天综合在一起得出的。素养才是课程教学评价的目标概念，而素质是教育的概念，两者的差异很大。

3.建构了学科教育的“家”。离开学科育人价值，学科教育的改革无异于“离家出走”。

如果学科教育连“家”在哪里都没搞明白，整天搞改革，相当于离家出走，越搞越糟。这几年，语文老师忙不忙？苦不苦？大家都整得那么辛苦，可学生的语文素养每况愈下，一代不如一代，50后、60后，写诗写毛笔字。80后、90后，写诗的人多吗？00后还有诗吗？还有远方吗？有些连标点符号都不太会用。更可怕的是，他们连话都不会讲了。

4.帮助教师把自己的故事讲得专业，老师能够说清楚自己的育人标准。

10年前，碰到语文老师，如果说：“我对语文不感兴趣，语文可不可以不学？”语文老师会说：“国家课程是必修课，你怎么可以不学好？”碰到生物老师：“我对生物学不感兴趣，生物可不可以不学？”生物老师也会说：“生物不学不行，这是国家课程，是必修课。”这样的回答，有没有专业性？而有了学科核心素养，语文老师、生物老师就可以说清自己的育人标准。同样的问题，语文老师可以回答“语文能够孕育孩子的4个素养，语言结构、思维发展与提升、文学鉴赏与创造、文化传承与理解。”生物老师可以回答“生物能够培养学生的4个素养，生命观念、科学探究、科学思维，社会责任。”

五、单元及其组织方式

什么是单元？住房也叫单元，可以从建筑的视角来理解单元。

建筑单元是什么样的？

第一，能满足用户需求，可住人；

第二，它是一个整体，它是房子而不是建筑材料；

第三，它是独立的，以楼梯或电梯来组织水泥、钢筋、门等建筑材料，成为一个相对独立或完整的建筑；

第四，单元就意味着进阶，有单元一定是由楼梯或电梯来体现进阶的；

第五，单元意味着组合，一个单元式的房子至少要有两个以上的单元。如果一栋建筑只要一层，就不叫单元；如果一个门只有一个洞，也不叫单元。有了第一单元，一定要有第二单元，第三单元。

以此推论，什么是课程单元？

第一，课程单元能够满足学生素养发展的要求。

第二，借助单元的组织方式，用大观念、大问题、大任务、大项目来组织目标，把目标、知识、情境等知识点，借助材料（即学习材料），整合在一起，成为相对独立的学习单元。

第三，由大问题、大任务、大观念、大项目等来组织并实现进阶。

大单元，意味着有台阶，有地基，有逻辑，有境界。也意味着有问题链、任务串、观念层（大观念、中观念、小观念）。

第四，一个学期的课程需要有两个以上的单元。

单元要比学期的模块小，一个学期若只有一个单元，则不叫单元教学。 为什么要强调单元教学的意义？

1.课程单元的意义标志着教学专业逻辑起点的转变：从知识走向学习，从内容走向课程，从而关注到学生的学习。

2.一个单元，是相对独立完整的学习世界，也代表着学科育人的重要路径和基本单位，就像细胞，细胞是人体组织的基本单位，单元是学科育人的基本单位。

3.单元课程变成学期，学期课堂变成学科课程，学科课程变成学校课程，如生物学、物理、语数外、政治等，加在一起，变成学校课程。体现课程的整体性、累积性、建构性。

4.大单元备课是必然的选择，原来叫课时设计，分为知识点1、2、3……如水泥、钢筋、门、窗。而大单元设计，相当于提高站位，变为知识点1+2+3……如水泥+钢筋+门窗，形成一个楼道（梯）。

知识点是建筑材料，而单元是房子。可现在的问题是，教学生整天搬钢筋水泥，不教他造房子，这就是素养和知识点的关系问题。我们教了一批学生，都会搬钢筋水泥，搬了一大堆水泥，但房子造3层还是5层都不知道。

单元的背后有理论支撑，国际上也有很多经验，如IB课程单元设计，以大问题组建；Wiggins单元设计，以大观念组建；Intel单元设计，以大项目组建。结合中国国情，大单元设计的本土建构有以下几个方面：

首先，为什么加一个“大”字？

第一，新素养目标导向的单元，加“大”的目的是区别于以前的单元。以前的单元只是内容层面的思考；现在的大单元，是素养目标背景下的大单元。

第二，现在的单元，有统示中心 。大观念、大问题、大项目、大任务，每个单元，必须有建构。统一整合到一起。

第三，用大观念、大问题、大项目、大任务区别于以前课堂中的小任务、小问题、小探究。只有大才能看得见素养，我们以前搞得太小了，一地鸡毛，如果一堂课有五六十个问题，还有思维价值吗？老师们整天都是忙，忙，忙，忙得要死。

第四，超越课时。原来按照课时设计教案，现在要按大单元分课时来设计教案。

06新教案——如何设计一个单元？

从课程视角、学习立场、单元设计，构成新教案。新教学方案，有六个要素，这六个要素，一个都不能少。

要素一，名称与课时，即为何要学习这一单元。比如生物学，以大概念的名字来命名，有几个课时？如果两个学期一共36课时，怎么规划课时？

要素二，单元目标，期望学会什么？如何依据课标分析学情、分析教材，确定单元的目标，至少要指向一个素养。目标写好后，千万不要写重难点。

要素三，评价任务，怎么知道学生学会了？这是教学设计的关键。

要素四，学习过程，怎样的学习进阶？

要素五，作业与监测，真的学会了吗？单元的监测，要关注学科学业质量。

要素六，学后反思，通过什么支架管理学习？

教了知识点和技能，一定要让学生反思，自己悟。方法和路径，一定让老师设计好。

这就是新教学的重点，评价任务是关键，学后反思是难点。

总结一下，进行单元设计时，最重要的是以上六个关键问题一致性回答清楚，这就是我们的专业方案。

（崔允漷，教育部人文社科重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所所长，教授，博士生导师。）