王磊教授对《快乐的启蒙化学》项目评价

　　第三点，就是它装配了丰富高质量的货。这一点可能目前，现在还没有太去往这上面归因。当我们做了实验以后，我们就会发现我们都做了实验，还是效果上是有差异的。甚至同一个老师，同一所学校，他在不同的课时上做实验，他在效果上也会是不一样的；如果是不同的老师做实验，可能效果也是不一样的。那么这个需要我们精细地去追因，除了动手做实验这个自变量之外，还有那些自变量在左右和影响着我们的学生快乐的学化学和学了化学之后更快乐呢？这个是我们需要再去找的。那其实在程老师他所主编、主导的《快乐化学》这本教材中，他有着非常深厚的他的理念、他的思考、他的理论、他的非常丰富的内容，我想这个还需要大家慢慢再去思考，就是怎么用好这车货。货是高质量的货，那么怎么发挥高质量货的发展功能，这个还要有待再研究。因为已经有了这些货了，那么自变量我们说任何事情我们要求的快乐的结果和效果，无论老师还是学生还是学校，我们肯定的有原因，你自变量没有变化，你不可能效果会有不一样，是吧？什么才是得到我们这个良好效果的自变量呢？那我们刚才说了核心的东西是我们动手做、做中学、让学生动手学化学、让学生在实践中去思考、去创新，那么除了这个核心的自变量以外，我们是否还有一些别的，也是很重要的自变量？但是我们现在还没有太明确，到底有哪些自变量在学生的发展，老师的发展在起着关键的作用。我们还需要进一步的追因。

　　另外一个我觉得还有一个我们叫做相关变量，也可以认为是大自变量系统中的一个很重要的方面。有了合理而有效的推动机制和项目组织管理的这样的一个推动策略。可以说这个是由各种实验到中试再到大规模生产的非常重要的一个东西。这个项目到底能给我们贡献什么？从这个项目中我们到底能提炼概括写什么？这个我觉得也是非常值得去提炼和研究的。我已经感受到一些，如果确实没有这样的一些机制的话，我觉得我们不可能在这么短的时间内把程老师个人的这些研究成果迅速在五个学校，变成几十位老师的行动。当然我们大家所希望的不仅仅是这五所学校，三十几位老师，我们希望的是让更多的学校，更多的老师来享受这个东西。那么我们又该怎么办？这是一个社会实践变革，从教学实验室到社会实践变革，需要一套方法论问题。这一套方法论问题我个人觉得真的是超出了我们个人的认知，就特别是需要我们去探索的，特别需要我们的教育厅，我们的远程研修这样的机构来去摸索的。当然程老师他在这方面他是付出了很多的努力，我们期待这这个方面以后的成果，这是我的一些感想。

　　我也有后面的一点点期待，我觉得刚才讲过从希望的角度讲提三点。

　　第一个就是希望从优化自变量的角度，或者是进一步丰富自变量，这个自变量就是除了抓动手做实验之外，我们还要明确哪些最重要的自变量，我觉得就是我们要改变什么？要与现在的教育不同于什么？还需要进一步的去明确，那其中我跟大家分享的就是我的意见，我的看法最重要的自变量就是要安装两个驱动轮，换句话说或者打个比方，不知道是叫驱动轮还是方向盘，就是既有驱动轮的意思又有方向盘的意思，那是什么呢？我们是有进阶的，我们的快乐学习是有进阶的，快乐的学化学，学了化学能更快乐，再具体一点就是有自己的层次。你看你在那个层次上，不同的老师层次肯定不一样，不同的阶段层次也是不一样的，为了快乐而快乐的学习，为了获得知识而快乐的学习，我去追求快乐而积极地学习，为了认识世界而快乐地学习，为了更好地生活而快乐的学习……我们希望它是一种高阶的快乐。高阶的快乐就应该是为了认识世界而快乐地学习，为了更好的生活，甚至是为了改变世界而快乐地学习，那么不要太长期的停留在单纯的为了快乐而快乐，不要太长期的停留在为了知识结论而快乐的学习。我觉得它是必经的，但是一定不要太长时间的停留在这个低级阶段，这个可能对我们的老师发展，学校的发展，甚至是对于我们整个项目组，可能都是一个进阶。这是一个有益的分享。

　　第二个比这个更具体一点，我想有两个东西，一个是为什么叫方向盘呢？或者是叫导航仪呢？就是咱得知道他往哪去快乐，快乐的内涵在哪里就要往哪儿去？这个是学生的素养发展和能力提升需要往哪个方向这个是需要又导航图的，这个学生每一课里面，每一个内容，每一个活动当中，到底学生要发展什么？要提升什么？要转变什么？我们对这个事情认识的越深刻，越清楚，我们快乐的效果就会越好，我们快乐教学的效率就会越明显，所以我觉得我们最核心的就是我们要去思考我们的学生他们原来对这个世界，对物质，对变化，他原有的认识角度是什么？他原有的认识思路是什么？他原有的认识方式类型是什么？那么通过你的活动教学，你对他的教学以后，你再希望他转变和发展什么？从什么样的认识角度，认识方式，认识思路。我觉得这个包括什么样的知识具有这种发展发展功能。什么样的实验具有什么样的发展功能，我觉得每个知识、每个实验在学生认识发展上具有的功能是不一样的。这个是我们在进行快乐教学教学设计的时候要特别下功夫的，我想如果我们在这个内在的自变量如果抓住了，再加上动手做实验这样的一个根本的有效的途径和形式，那么我们就是真的会达到高水平的快乐。能达到可持续发展的快乐。这个是想跟大家分享的。

　　在这一点上，我们在研究上除了在自变量上思考以外，我们还要在再进一步归因。进一步归因就是说学生在什么方面，到底得到了什么发展？他是什么原因引起的？比如说我昨天的访谈我会问你认识哪些燃烧条件？哪些是你原来知道的？那你这节课你到底改变了什么？他说我最先感知到温度这个条件，这是你自己总结出来的最有效的发展点，那我就要问什么样的教学活动、那个教学的实验或者活动？或者是老师跟你讨论的东西刺激了你对温度这个条件有了不一样的认识？这就叫精准归因。那么也许这个学生说不是老师上课让我想到的，让我体会的，是我自己怎么怎么想到的。或者老师说你看温度的三个实验到底哪个实验对你发展和转变影响最大？我们要老师的教学反思要到这个地步，需要到这个地步，除了我们预期的这个实验的发展目标是不是实现了，还要关注不同的实验它对学生的发展是不一样的，什么样的实验对他的发展是最最有价值的，我想这个就是精准归因。

　　教学是这样，教师发展也是这样，我们的老师说了很多自己的发展，到底什么原因引起了你的发展？是你听了那个报告，还是你看了那本书，还是你经历了什么事情？引起了你的发展和改变。你的发展转变到底是什么？这样子我们的研究可能就会更加的深入。

　　第三个我想跟大家分享的就是我们的后延研究。且不说高中的后延教育问题，我们就是说你学了程老师的快乐化学以后，进入初三的正式的化学以后，它到底有什么样的后延教育？我们现在没有证据，我们看不到，哪怕就我说我都在初三晋级了，前面提前进行了这样的教育，后面我又进行了教材里面没有的这些知识，那么这期间是个什么样的后延效应？我觉得这个是非常值得再去研究的。

　　再一个就是要进一步进行关联研究。关联研究是什么意思？我们将来化学并不是就初中化学这点知识吧。如果它是替代关系，要研究的是他能替代吗？那么如果不是替代关系，是要再增加。这个只是一部分，后面再要加一部分，那我就要研究我现在所教的东西与我后面要去教的课程或教的内容是什么关系？在这个关系里头我们会遇到什么问题和困难？老师最迈不过去的，或者是我们最难对付的事情是什么？我们要把这样的问题揪出来，包括我们现在在初二开还是在初三开？他的相互的关联是什么？如果你们把这些细节搞清楚了，这些不同的关联就搞清楚了。我们最终的目的是为了推广，不是只在在几所学校里面做三年呀。这么好的东西我想它是要推广的，但是要推广的形式可能是多样的。有关联就是为了更好的把这个东西推广，用多样的形式和机制去推广，所以我如果说要提点建议的话，处身设地的想如果我在这个项目中，我也许会在我刚才说的这几个方面也许会再去深入去做。

　　总而言之，最后有一点我们希望整车化。什么意思？就是说如果我们有了发动机，有了驱动轮，有了方向盘，有了导航仪，我们现在需要整车上路，这是什么意思呢？就是说学生所有什么东西都备好了，你要整车上路，上路管什么？面对真实事件，面对复杂的东西，要显现出你的素养，那怎么显现出你的素养？是要用。所以我们在快乐化学里头还需要除了输入这个功能之外，我觉得我们还要思考如何输出？要让你的这个车，这些部件发挥功能，让素养能够做实，我真的希望他能够更好。这个也是具有挑战性的，最后我们就期待着，我相信在程老师的引领下，在我们省教育厅、远程培训中心、学校领导、各位老师的集体努力下，我们能看到更加进阶发展中的快乐化学。