聚焦核心素养 编制指导纲要

（二）商定内容框架，探讨指导纲要的编制要求

在起初阶段，我们将指导纲要的内容板块大致确定为“背景、价值、内涵、实施、评价、管理”几部分。经过多次论证，最后将内容框架确定为前言、正文、附录三大部分，正文部分包括“总体目标、基本内涵、实施策略、评价建议、保障措施”五大板块。

我们要求将原来的背景、意义、价值放在总纲中阐述，也可适当浓缩到前言之中，并对前言的撰写明确提出三点要求：第一，概括课程性质，揭示独特的育人价值；第二，明确具体内涵，点明应有的现实意义；第三，归纳指导思想，指向总体的培养目标。

对正文部分，我们按照板块提出明确的编制要求。第一板块，总体目标要突出关键能力、必备品格、核心价值观三个方面的基本要求，按学科核心素养构成撰写，可以总体概括，也可以分条陈述。第二板块，基本内涵要对学科核心素养构成要素进行分解，对其行为表现逐条阐释，要做到分解正解、阐释精确。第三板块，实施策略强调彰显针对性、操作性和多样性，应逐条撰写，突出学科特性；要具体可行，明晰操作要点；可自主选择，区分特定情境。第四板块，评价建议要细化评价要求，能制定出每一项的评价指标；明确评价原则，能说明测试考试与学生学科核心素养发展的关系；确定评价方式，能坚持定量与定性相结合。第五板块，保障措施要强调校本教研，倡导教师文本研读；鼓励教学创新，积极探索有效策略；规范课程管理，有序落实指导纲要。

就附录的编制，为了尊重知识产权，应根据实际情况，呈现必要的参考文献。当然，指导纲要也可以没有附录。

（三）总结注意事项，探讨指导纲要的编制技巧

回首编制历程，我们发现，各学科的指导纲要都或多或少存在着一定的问题。为此，我们思考可以为各研究团队提供哪些编制技巧。 

板块一，总体目标部分存在目标缺失、条目太多、表述不当等问题，撰写时应把准构成要素，做到先总后分，即先写出总体目标，再写出分项目标；应明确撰写要求，做到动宾搭配，即先提炼关键动词，再分解核心概念。

板块二，基本内涵部分存在分解不当、表述过简、解读繁乱等问题，撰写时应先分解学科核心素养，再逐条提炼关键词，然后依据关键词对各条学科核心素养的行为表现进行简要解读，能够做到条目清楚、要素齐全、解读到位。

板块三，实施策略部分存在定位不准、案例过多、风格不对等问题，撰写时应针对学科核心素养，分条撰写具体策略。每条具体策略的撰写要先介绍实施策略，再概括其操作步骤，然后撰写注意事项。对于实施策略，不能写成一般性的课堂教学策略、学校管理方面的具体措施，也不能写成典型经验、学术论文的行文风格。

板块四，评价建议部分存在内容过简、标准不明、方式不当等问题，撰写时应做到“三定”，即：定指标，明确评价等级；定原则，明确基本理念；定方式，明确实施要求。

板块五，保障措施部分存在内容缺失、重心偏离、措施笼统等问题，在撰写时，应强化学术味，淡化行政味，多写文本研读、教学实施、课程管理，少写健全领导组织、组建研究团队、加强教师培训、建立激励机制。

三、注重机制建设，全面保障指导纲要的编制

（一）组建研究团队，建立高效研发的运行机制

建立组织是保障指导纲要高效研发的前提条件。为此，我们建立起三类组织。一是组建领导小组。领导小组成员由烟台市教科院确定，具体负责整个会议的统筹安排。二是组建指导团队。由区域内的科研专家、学科专家组建成一个指导小组，负责对纲要编制进行指导和引领。三是组建编写团队。各县区推介学科团队，市教科院组织遴选，最后形成由1所学校具体负责、4-6人参与编制的研究团队。

为确保编制质量，我们建立起一个良性竞争机制。也就是每个学段的主要学科都组建成两个研究团队，通过集体攻关，形成初稿。经过区域专家评选，确定出最终的纲要编写团队。在此基础上，还邀请一些区域内的学科名师加入到相应的研究团队，在一定程度上提高了研究团队的编制实力。 

（二）开展专题研训，建立深度对话的引领机制

指导纲要的编制，需要同时具有深厚的学科素养、较强的研究能力和较高的写作水平。对基层教师来说，这是一项极具挑战性的工作，的的确确需要专家的高位引领和悉心指导。为此，我们采取三条措施：一是专题培训。先后对指导纲要编制、精品课例撰写进行了专题培训，使编写人员明确了体例格式和编写要求，指出存在的问题，并提出富有针对性的修改策略和具体化的编制建议。二是微信研讨。5月初，建立起一个名为“学科核心素养编写组”的微信研讨群，就面上问题，组织即时研讨；就个别问题，自主进行请教。为配合指导纲要的编写，7月份还通过《烟台教育》QQ群，组织了两次教育专业写作研讨，编写人员在提炼核心素养、总结实施策略等方面受到诸多启发。三是校本研修。鼓励学校支持研究团队的纲要编制，开展校本研修活动，邀请专家进行学术讲座和现场指导。

与此同时，我们倡导“三个对话”：一是与专家深度对话。我们组织专题论证，组织区域专家、邀请省内外知名专家对指导纲要把脉问诊，找出问题成因，商定修改对策，为提高编制品质奠定了坚实基础。二是与实践深度对话，开展课例研讨活动，对指导纲要进行了实践验证。三是与自我深度对话。要求教师反思教学实践，撰写精品课例，形成基层教师易于接受、便于借鉴的研究成果。

（三）强调资源整合，建立优质成果的共享机制

指导纲要的编制工作时间短，任务重。为确保按时完成任务，我们尽可能地整合现有资源，在最大范围内共享已有成果。在推进纲要编制过程中，我们做到了“三个共享”：一是共享参考文献。精选一些有关核心素养、学科核心素养和基于标准的教学等方面的学术资料，上传到微信群和QQ群，供各研究团队研读，开阔了编写人员的研究视野。二是共享讲座课件。每次筹备会、培训会之后，都及时共享专家的讲座课件，供编写人员再次学习。三是共享指导纲要。在前期、中期、后期三个阶段，都及时共享质量较高的指导纲要，供各研究团队借鉴，以取长补短，竭尽全力地完善指导纲要，提高指导纲要的品质。

另外，我们安排区域专家撰写了《学科核心素养培养指导纲要总纲》，就学生发展核心素养产生的背景及内涵、学生发展核心素养与学科核心素养之间的关系、学科核心素养的内涵与形成路径、落实学科核心素养的基本策略进行了系统阐述。总纲的形成对各学科的指导纲要撰写起到了极为重要的导向作用。

总之，我们编制出义务教育阶段15个学科的核心素养培养指导纲要。由于时间和精力有限，尤其是受教师专业素质的限制，现在的指导纲要还不够完善，存在着一些问题和不足。例如，就面上看，学科之间不均衡，有的相对精细，有的稍显粗糙；就单科看，板块之间不均衡，有的相对完善，有的略存瑕疵；就板块看，内容表述不均衡，有的颇为详实，有的较为简单。对于上述问题和不足，我们将开展深化研究，靠团队的智慧予以解决。由此可说，指导纲要的编制并未完工，还需要借助文献进行完善，更重要的是基于实践验证进行反复修订。目前，核心素养导向的目标教学在烟台大地上刚刚拉开帷幕，相信在今后漫长的征程中，我们会在应对挑战、破解困难中留下一串串坚实的脚印，遇见一道道美丽的风景。