走在化学教育回归实验室的路上

　　6、石灰石会不会融化掉？

　　7、物质溶解时都会冒泡吗？

　　8、二氧化碳是怎样产生的？

　　9、二氧化碳都是这样产生的吗？

　　10、为什么要用稀盐酸？

　　11、石灰石和稀盐酸是怎样产生二氧化碳的？

　　12、二氧化碳必须通过石灰石与盐酸反应产生吗？

　　13、还能怎样产生二氧化碳？

　　14、石灰石内含有什么？

　　15、石灰石还和哪些溶液起反应?

　　16、任何两种物体都会反应吗？

　　17、什么液体会与二氧化碳发生反应？

　　18、二氧化碳有哪些作用？该反应有什么用处？

　　我们开发的《快乐的启蒙化学》校本课程逐渐形成了该课程的特有文化。

　　①建立快乐的化学学习生活；

　　②不只是知识启蒙，首要的是学生自信、自尊、自立的精神启蒙；

　　③化学学习“接地气”，遵循实践出真知的学习路线；

　　④崇尚理解、创造，不做知识的奴隶；

　　⑤真诚、合作、教学相长的师生关系；

　　我们为什么要相信、尊重、依靠学生？人类是在化学变化的环境里生活进化的，必然具有认识和理解化学现象和本质的天赋。 “开天目”就是开发、发展这种本能。鼓励学生提问题。让学生能够提出问题。

　　学生心里蕴含着学习化学的巨大潜能，这种潜能，我们是从学生的提问中发现的。

　　从学生对化学现象的不断追问中，我们发现学生不是一张白纸，学生具有学习化学的内在禀赋和洞察化学事物本质的能力。这个化学思维的基本框架，可以称之为“化学本能”。“化学启蒙”，应是唤醒、启迪、激励学生去自我行动，让化学本能自然生长。

　　学化学，首先是提问题： 

　　提问是学生的本能；

　　人人具有认识、理解化学的天赋；

　　哪怕一个最简单的实验如果追问下去都能追出化学的老根来；

　　化学启蒙就是在学生的化学本能和化学科学之间搭桥，建立一个接“地气”的学习环境，打开学生学习化学的“天目”。

精简教学内容：

　　种下一粒化学的“种子”，这粒种子具备生成化学大树的基因和生长点。它富含化学核心观念，集中体现化学的思想方法，具有培养化学思维能力的基本功能。发挥其“生长性”功能，培养学生自学能力，让其后续学习自动自发。现有教学内容可以大大精简。

　　学生快乐学习的基本条件：

　　①教师要从内心里尊重学生，相信学生、依靠学生；

　　②先做后学，满足学生动手做实验的愿望；教师把时间更多地交给学生，学生自主支配自己的学习资源；

　　我们把实验仪器和药品摆放好以后，如同餐桌上的服务生，“菜上齐了，请慢用”就躬身退下。

　　③在实验过程中学生自由交流，解除传统课堂学生不能随便说话的禁锢；

　　④将学习目标定位在自身的改变，不以分数论英雄，保证了学生的心理安全；少考试，不要馒头不熟就掀锅。

　　⑤除了动手实验，还采取以下措施让学生学得更加有滋有味：