走在化学教育回归实验室的路上

　　首先感谢老师给我一个这样的机会。我在自主研修班中不仅赶上了进度，还超前学习了许多。总体来说，在自修中我还是很有效率的。

　　这些学生大多学完了初中的其他化学知识，以及高中的部分内容，也有不少学生学习了大学的相关内容，当不断有学生端着大学教材来办公室询问问题时，引发其他科任教师的惊奇，因为他们毕竟才是13、14岁的少年。

　　开办化学自主研修班给我们的启发：学生中蕴含着自主学习的巨大潜能；

　　书院式的实验、讨论教学能最大可能的发展学生的潜能；整体教学效率高；要有一本好的教材；化学教学之于学生学习，既不是单边主义的包办代替，也不是双边主义的师生互动，而是学生之于化学的自由恋爱，教师牵线搭桥，恋到不顺畅之处，再找老师协调一下。

　　做实验为什么受到学生欢迎并且高效低耗？学生们怎么回答？ 

　　4.未做实验前看书和做过实验后再看书，对书中知识的理解有什么不同？未做不解，做后大悟，只听老师讲一知半解;一个看了后不懂，一个看了以后都明白；做过实验后更好理解每一句话；未做实验觉得知识离我们很遥远，较难记忆。实验后有了经验更好理解；未做实验觉得枯燥，做过实验觉得神奇。做过后可以更快理解。

　　先看书在实验时，会被书中的话束缚，后看书相较于前者给学生了更多发现的空间；做完实验后看书，可以解答看书时的困惑，让人有一种恍然大悟的感觉；先前看书有疑惑，实验之后看书的疑惑可以被实验解决。先看书不一定能理解，只听老师讲解也不一定能理解。这种先做后学的方法使理解加快了。

　　5.如果不做实验只听老师讲解呢？不做实验，印象不够深，基础就不牢，基础不牢，地动山摇；如果只听老师讲可能和实际物体对应不上；如果只听老师讲的话恐怕不会有深刻的理解或者没有切身感受；肯定不喜欢老师“一言堂”；听老师讲解适量很好，多了会降低一些人的兴趣；只听老师讲没兴趣，记得不清楚；不做实验听课很乏味，理解起来也很吃力；就会感到乏味，也没有形象记忆；只听对于化学实验的理解层次会较低；只听讲调不起兴趣，有点乏味呆板；

　　6.课堂上你喜欢老师的哪些方法？自己只占用一小段时间，留下大部分时间让学生做实验；

　　放手把大部分时间留给我们做实验；在实验前留下悬念；先做后总结；让同学自己做实验，不过多干涉；热情回答同学问题，鼓励多提出问题；少讲解，留给我们许多动手时间；中午可以做实验；

　　学生说，老师你不用讲，做完实验回去一看你写的书就什么都明白了。根据学生的建议目前我占用课堂的时间一般在10分钟左右。

　　动手实验恢复了化学好教好学的本来面目：没有任何智慧是可以不经由感觉而获得的；动手实验将化学学习由“云端漫步” 回到“地上行走”，使化学学习接了“地气”，回归到实践出真知的大地上；实现了少教多学。死记硬背、“不讲理”的化学教学，说白了是一种精神压迫，处于精神压迫之下的学生怎能用全副精力投入学习？

　　六年的坚持，让我看到转变学习方式学生学得高兴，学得积极，学得有效，应对中考不是什么难事。而一心应试的教学脱离了学习的本真，走上邪路，学生学得苦学得累，学得没有效率，倒是事倍功半。

　　怎样让实验发挥出最大的教育价值？我和同伴们、学生们共同开发了一本用实验学化学的校本课程——《快乐化学》。

　　我们通过做实验进行的化学启蒙教学要教会学生三件事：会做化学的“事”——会做实验，会进行实验探究；

　　会说化学的“话”——能用“原子—分子—电子”的理论解释物质的组成、结构、变化、性质；

　　会写化学的“字”——用化学符号表达、交流化学认识的成果，利用符号进行计算解决化学的现实问题。

　　围绕以上三件事编制教材：第1、2单元通过动手实验学会做化学的事；第3、5单元通过动手实验学会说化学的话；第4、6单元通过动手实验学会写化学的字、算化学的数；六个单元如同六级火箭把学生送入学习化学自动自发的轨道。

　　把培养学生的化学思维方式（能力）作为化学启蒙教学的核心任务。

　　我和学生一起做课程：学生提出的问题对我们的启发；作业原件

　　学生的建议让我们知道学生的需要。

　　把教学改革推进到课程改革 ，建立课程文化

　　一个学生对一个化学实验提出了18个问题：

　　1、出现的气泡是什么东西？

　　2、为什么石灰石遇上盐酸溶液会出现气泡？

　　（当教师告知此气体为二氧化碳气体后，该学生继续提出以下问题）

　　3、为什么二氧化碳能使石灰水变浑浊？

　　4、二氧化碳是否与其他的水也变浑浊？

　　5、除了二氧化碳还有其他气体产生吗？