让课堂走向真正的合作

2. 互助型合作(有一定难度、理解性的知识)

互助型合作（又称为帮扶型合作或组内“小先生”制），是针对知识掌握或理解易产生分化的内容，利用优生帮扶后进生的合作。

（1）可以组内一对一，也可以一对多（优生讲给后进生听）。

（2）可以是讲解，也可以是相互检查、检测掌握或理解程度（后进生讲给其他成员听）。

（3）教会别人是自己知识和智慧积累的最佳方式 ，是赋有新意的“教学相长”。

合作要求：

（1）分组前，教师要有指导语，既要体现小组成员之间的积极互赖，又要体现对个人责任的期望。

（2）要求小组成员有分工，一般1号帮助4号，2号帮助3号。

（3）通过小组合作要总结出疑难点、易错点，在全班交流。（提醒全班）

（4）合作结束后，老师要抽查部分小组的3号或4号同学。

（5）进行小组共同达标检测，进行捆绑评价。

（6）进行同质竞赛，可有效提高帮扶的积极性。

3.求异型合作

求异型合作，是指出现有求新求异求变能力要求的内容。

（1）教师要进行精心的教学设计，通过追问、变式或逆向、异向问题的设计，为学生创造求新、求异、求变的思维空间。

（2）要求学生敢于发表自己的观点，避免优生控制、差生依赖的现象。

（3）小组要整理记录各种不同观点，准备在班级交流。

（4）老师要巡视各小组，及时发现和记录同学们的思维亮点，为下一步的展示提供素材。

（5）展示过程中，鼓励小组发表不同的观点。

4.表现型合作(英语中对话练习、语文中的角色体验等)

表现型合作（又称角色型合作），是指有需要学生充分展示、表露或“外化”已学知识的内容。

（1）教师应对角色分工和如何展示提出明确要求。

（2）教师要深入小组，对小组活动提出建议。细心观察各小组的表现，为全班展示选取素材。

（3）对有些表演型的合作可以提前安排，在课外让学生进行充分准备。也可以有重点的让某几个小组做准备。

（4）展示过程中，教师应具有一定的课堂控制力（控时），放得出、收得回。

二、合作学习的基本技能

（一）课堂常用的合作技能有以下几种：

第一种技能是小组组织技能（又可称“行为规范技能”）

第二种技能是小组互助技能（又可称“共同提高技能”）

第三种技能是小组交流技能（又可称“研究讨论技能”）

第四种技能是小组批判技能（又可称“思维扩展技能”）

第五种技能是小组展示技能（又可称“成果汇报技能”）

第六种技能是小组反思技能（又可称“发展规划技能”）

1.小组组织技能（又可称“行为规范技能”）

（1）轻手轻脚、井然有序的形成小组；

（2）小组长提出合作要求，做好合作分工；

（3）合作进行时不随意离开小组；

（4）轮流发言，遵守秩序；

（5）说话轻声细语，尽量不要干扰其他小组；

（6）认真倾听他人发言；

（7）鼓励人人参与；（有人没有积极参与小组活动时，要及时提醒“某某同学你在干什么呢？”）

2.小组互助技能（又可称“共同提高技能”）

（1）求助 

学习上遇到的困难，要主动向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方；态度要虚心有礼；别人帮助后还不理解，请使用“我还是不太理解，能不能再给我解释一下？”接受帮助后，应肯定对方对你的帮助并表示感谢。 

（2）帮助 

关心同学，主动了解同学的困难。帮助时，要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法（从理上给同学讲明白，不可只说答案）。对被帮助同学不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学的自尊心。当对方理解之后及时鼓励：“你真棒；你好厉害啊！”；当对方还不理解要耐心解释。对同学说：“有困难找我，我会尽力而为的”。 

3.小组交流技能（又可称“研究讨论技能”）

（1）围绕主题发表观点。

（2）敢于发表自己观点：“我认为……”；“我的观点是……”。

（3）追求准确完整：“我觉得这样做还不够，我想是否可以这样来想……”

（4）与已有知识建立联系：“这同……一样吧？这同……有关系吧？”

（5）认真倾听小组成员的发言，对 别人观点及时给予肯定：对别人的正确意见以点头、微笑表示赞同，可以说“我完全同意XX的意见”。对别人的高明见解以点头、微笑表示赞同，可说“太棒了！”，“真是令  人佩服！”

（6）及时归纳小组结论； ( 总结提纲、关键词、摘要、小结等）

4.小组批判技能（又可称“思维扩展技能”）

（1）批判、批评对事不对人；（我不同意× × ×同学的观点，我认为… … ）

（2）寻求观点和推理的差异；（我们看到的事实和得出的结论为什么有差异？）

（3）将不同的观点进行整合；（这样是不是把大家的观点都包括进去了?）

（4）请求证明；(为什么你认为这个答案是正确的呢？给大家证明一下好吗？)

（5）思维求异；（难道没有其它解决办法了吗？）

（6）引发深度追问；（这时候他管用吗？如果……它会……？）

（7）质疑小组活动的可行性。（我们有足够时间这样做吗？这样做与得出结论有什么关系？）

5.小组展示技能（又可称“成果汇报技能”）

小组安排首席发言成员，不同学科、不同课节、不同内容要尽可能安排不同成员发言。代表小组发言（举牌）。

（1）一定是代表小组集体的观点。使用“我们小组认为……”

（2）对小组成员的发言如需补充，可直接站起，使用“我们小组还认为……”，发表个人观点（举手）。使用“我个人认为……”

（3）认真倾听他组发言，对比与自己小组意见的相同点和不同点。

（4）汇报自己小组与其他小组不同的意见，不要重复其他小组的观点。

（5）汇报发言者要声音洪亮，语言要条理。要面向大多数同学，必要时可以走下来到台前面向全体同学。（展示者必须清楚：展示给全体同学，而不是展示给老师）

6.小组反思技能（又可称“发展规划技能”）

（1）让小组反思成为一种习惯。

（2）设计小组成员活动情况反思表。

（3）反思内容：成员参与情况、活动秩序怎样？观点与其他小组不同的原因是什么？合作的效果怎样或小组成员达标情况如何等。

（4）学会对照“学习目标”进行反思。

（5）课堂上没有时间一定在课后补上。

（6）当堂反思、阶段反思。

（二）合作技能的教授方法：

最好的方法是教师边讲授边示范。低年级学生最好一次讲授一种技能，并进行反复强化。

注意问题：

1．教师首先应该学会合作，在日常教研、教学中体会如何合作。

2．在课堂教学中适时教授学生合作技能。

3．合作学习前对小组合作提出具体的要求。如何合作、避免什么、应达到怎样的目标（提出期望）。

4．合作学习过程中教师应有目的的参与到小组活动中，发现学生合作中存在的问题给予及时的指导。

5．适时地评选合作学习先进小组，让优秀的合作小组在全班介绍经验，倡导其他小组向他们学习。

6．经常对小组长进行培训。

7．召开小组合作学习主题班会，有计划、有步骤、有针对性的对学生合作技能进行培训。

既然合作学习是以小组团体成绩为奖励依据的一种教学活动．为此，要想达到应有的效果，一个不可忽视的成分就是引入合理的个体竞争机制进行小组评价， 这个问题后面会有别的老师另做论述，时间关系我就不多说了。以上是我们学校在教学过程中不断摸索改进的经验，敬请各位提出宝贵意见。