目标教学的未来走向

　　二、深度学习：目标教学未完成的使命

　　最近的中国教育界有两个热词，一个是深度学习，一个是核心素养。人们对深度学习的追求就是为了实现核心素养。这两个词讲的是一回事，是事物的一体两面，我们要向深度学习进军。

　　深度学习与目标教学的关系

　　布卢姆教育目标分类学：

　　认知领域、情感领域和动作技能领域：

　　情感目标（认可、偏好、信奉、适应）：是个高层次目标，是深度学习的任务，在德育活动中，价值观的教育不是靠喊口号，而是靠的是体验和实践，每个学科都承担着这个任务。张振国、潘院长、崔院长、我都主编过这个方面的书。

　　动作技能目标（模仿、定势、熟练、自动化）

　　大家想一想，30年过去，情感目标和动作技能目标是深度学习的任务，不是简单学习的任务。这是安德森修改过的布卢姆的分类系统:记忆、理解等各个方面都需要跨越。最近我看了几本书进行学习《极富学习》中将深度学习定义为“在现实世界中创造和运用新知识。”

　　深度学习任务重新设计学习活动为：1.运用数字工具和数字资源重构学习课程内容（如国家课程总目标或标准），使之根据挑战性或参与性；2.给与学生更多在现实世界中创造和运用新知识的实践经验；3.发展和掌握关键的未来技能（品格教育、公民意识、沟通交流、批判思维与问题解决、系统合作、创造力与想象力）

我的理解：深度学习与浅层学习的根本区别：学生对知识的加工水平不同，浅层学习学生对知识的加工限于书本知识本身，而深度学习超越了书本本身。

　　深度学习的7种有力策略

　　设计标准与课程→预评估→营造积极的学习文化→预备与激活先期知识→获取新知识→深度加工知识→评价学生的学习。

　　这个过程与这么多年探索的目标教学的框架是相通的。

　　作为一名教师，我拥有一股能使孩子的生活变得不快乐或变得快乐的奇妙力量。我可以使折磨人的刑具或启发人的工具，我可以羞辱人或迎合人、伤害人或治愈人。在所有情形中，我的反应决定着危机会被扩大还是被小结，孩子变得有韧性还是变得失去人性。

　　我对深度学习的4点理解：1.深度学习是对教育中人的重新发现；如果我们没有这种认识的话，那就是我们对于深度教育的理解还处于皮毛状态。我们为什么从记忆理解上下功夫呢，因为那是最适合应试教育的做法。从教育目标上指向人，指向人的核心素养，核心素养的核心是教育回归人，教育去功利化。

　　2.深度学习是以基础学习为支撑的。初中语文《狼》问题二：本文的主人公是“狼”还是“人”？这个问题是在问题一对课本内容的基本理解基础上的。

　　3.深度学习是对知识的深度加工

　　从浅层加工走向深层加工，从输入到输出。

　　知识意义的自我建构——再建构

　　知识意义的创新建构——新建构

　　知识意义的创新加工——产品化：运用知识解决现实问题

　　当年，杜威幻想着学校教育为未来生活做准备，要培养未来的公民，今天的教育

　　4.深度学习是人的积极学习行为

　　深度学习从教育主体上讲，指向人的内在积极性，学习状态

　　麻省理工学院传媒实验室对大脑活动的实验

　　三、走向深度学习的目标教学

　　严格意义上是哪敢说，以这次会议为标志，我们希望目标教学进入一个以培养学生核心素养为主旨的新阶段。

　　分科课程、综合课程与系统课程

　　布卢姆教育目标分类的两类目标、两类学习行为与两类不同的课程供给

　　浅层目标、浅层学习

　　高阶目标与深度学习

　　基础性必修课程与开放性个性化课程

　　课程改革的方向：

　　分科课程：分科课程占了主导，要解决能力问题和创造性问题的话，项目学习、主题学习是必需的。