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曹忠原《狼》

来源:山东创新教育研究院 作者: 曹忠原 已有0人评论  2017/5/19 21:27:53  加入收藏

潍坊市育才学校  曹忠原

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  一、教材分析:

本文位于教育部审定课本人教版初中语文七年级上册第五单元(主题:人与动物)第四课(全册第二十课)、北师大版第六单元(主题:性灵愚慧)第二组课文第三篇,文言志怪小说,讲述了一位屠夫战胜两头狼的故事,表达了作者对恶势力的憎恨和对正义力量的渴望与歌颂。其曲折的情节是吸引学生的优势所在。同时,这又是一篇文言文,语言习惯与现代汉语不同,是七年级学生理解文意的障碍。新课标规定,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。

二、学情分析:

在本堂课学习之前,学生已经接触过文言文五六次,对文言文的语言特点有了初步了解,本文在上学期也已经学过,为本课学习打下了良好的基础。但相隔时间已久,重要知识尚需加以“反复”才能加深理解。本文中有很多词类活用、通假字、一词多义等文言现象,会造成学生理解上的困难;学生对作者的写作背景不了解,也会影响学生对课文主旨的理解。

三、指导思想:

本文的学习可以促进学生的人文积淀、理性思维、勤于思考、珍爱生命、社会责任、创新意识等核心素养的发展,着眼于语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文核心素养的提升,培养学生对文言文的感知能力,提高其对传统文化的认同和自信,并学会用“四读法”阅读文言文。

本次大会的主题是创新教育,我的课要着眼于培养学生的创新思维意识和能力,在继承传统的基础上,大胆质疑、探究和创新。

四、教学目标

1.认知、理解词类活用、通假字、一词多义等文言现象,积累文言实虚词的用法。

2.掌握文言文“四读”学习法,培养文言语感。

3.理解文章的主旨,培养学生的批判性思维素质。

4.发展学生的核心素养,创造“四有”课堂,和培养“四有”学生。

五、教学过程设计

(一)导入:同学们,今天我们一起学习文言文《狼》。(直接导入)

(二)学习过程

1.通读(设计意图:学习文言文时,首先要想办法读通。读准字音,读准停顿,有助于理解文章。)

请五位同学为大家读课文,同时请大家拿起笔,勾画你在读音与停顿方面有异议的地方,同学读完后进行质疑。

反馈检测1:读准下列字词:

少时,一狼径去     狼亦黠矣        顷刻两毙

反馈检测2.读准下列句子的停顿。

其一犬坐于前。

禽兽之变诈几何哉?

2.译读(设计意图:借助工具书和课下注释理解课文内容,为理解主旨打下基础)

请结合课下注释翻译全文,可以一人翻译,众人补充,可以分工接龙翻译。发现疑难要勾画出来,小组交流;(设计意图:引导学生学会合作探究)

组长要把本组讨论不能理解的字词句提出来,寻求大家的帮助。

反馈检测3.结合语境理解下列字词:(设计意图:认知文言现象,词类活用、一词多义等,只举例,不穷尽,给学生的自学留白)

其一犬坐于前

止增笑耳

意将隧入以攻其后也

禽兽之变诈几何哉

反馈检测4.准确、通顺地翻译下面的语句。

狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。

就文赏花:(意在培养学生的批判性思维素质与能力)

出示北师大版《狼》的插图,让学生找出不符合文意的部分,进一步加深对文意的理解,唤起批判思维的意识,培养批判思维的能力。

3.析读(设计意图:用问题研讨的方式引导学生深入理解课文内容,理解人物形象特点)

请再读课文,找出描写狼之黠的相关语句,并说出你对狼的特点的理解。

思考,狼为何“顷刻两毙”?

狼:贪婪、凶残、狡猾

狼 “顷刻两毙”的原因是什么?

狼:贪婪、凶残、狡猾(太)聪明反被聪明误 、非正义

人:随机应变、机智、勇敢、果断、细心、坚决、除恶务尽、利用外部条件、抛弃负担,轻装上阵、抓住战机、正义

4.悟读(设计意图:深入理解文章的主旨和作者的写作意图)

前面四段为我们描述了一个短小但曲折动人的故事,开端、发展、高潮、结局都有,有人认为最后一段与故事关系不大,可去掉,你怎么看?

最后一段是在叙事基础上的议论,它总结全文,点明主旨:无论狼怎样狡猾,只要你认清狼的吃人本质,不退缩,不怯懦,用勇气和智慧与其斗争,就一定能战胜它们。

有电视剧《聊斋》主题歌中的歌词“贵也不是那鬼,怪也不是那怪”启发学生思考:狼还仅仅是那狼吗?不是狼又是啥?(设计意图:引导学生发现狼的隐喻之意)

引入对比阅读材料,介绍作者生活经历,帮助理解文章的寓意。

其实,文中的狼是有所隐喻的。作者在另一篇小说《梦狼》中,把贪官比作虎,把酷吏比作狼,“窃叹天下官虎而吏狼者比比也”,认为他们“可诛”、“可恨”(《王大》),作者目睹了在如狼似虎的贪官酷吏欺压下,百姓生活之艰难,总想杀尽虎狼,还人民一个清平世界。郭沫若评价蒲松龄:“写鬼写妖高人一等,刺贪刺虐入骨三分”,文中的狼就是贪婪凶恶的恶势力的象征,蒲松龄借屠户之手举起正义之刀,顷刻间斩尽天下恶狼,其忧国忧民之情令人赞叹。

由此可见,最后一段不能去掉,而且很重要,我们要读好它,在朗读中感悟文章的主旨。如果你是屠户或者作者,你会怎样读这一段?你要用朗读表达人物什么情感?

就以不同的身份(屠户、蒲松龄、你、狼魂、作者的邻居、作者的妻子等)来读这一段,读出自己的理解。

(设计意图:引导学生与文本对话、与作者对话、与自己的心灵对话,内化为核心素养)

(三)你从本文中向作者学习那些写作方法?(设计意图:引导学生学会总结,学会鉴赏,学会阅读和表达)

①生动、简练而准确的语言。(对照图画,找出文中相关语段,对照说出图画的不当之处)

②一波三折的故事情节(起承转合、开端、发展、高潮、结局),引人入胜。

③叙议结合的手法,揭示深刻主旨。

④对比手法突出人物形象,深化主旨。

⑤伏笔与照应。

(四)作业

1. 带着理解朗诵课文(必做)。(设计意图:既是对学习成果的反馈,也是对学习成果的巩固)

2.蒲松龄的《聊斋志异》艺术价值很高,然而没有给他带来世界短篇小说大师的称号。原因之一是很少有人翻译此文成外语版,翻译成的也很难达到原著的神韵,希望外语水平高的同学尝试翻译本文或整部书,说不定能为我国文学宝库再添桂冠。(选做)(设计意图:引导学生树立文化认同与自信的核心素养,引导学生深入阅读原著)

3.狼在中华文化中形象复杂,多以凶残、狡诈的面目示人,但有些游牧民族却对此有不同看法,特别是时代发展到今天,人们对狼在自然界中的地位和作用有了新的认识。请在课外阅读《狼王梦》《狼图腾》等书籍,理解不同作者在书中的思想与传统意义上的不同。(选做)(设计意图:引导学生接受多元化文化因子,形成自己的审美情趣)

4.为课文绘制插图,向出版社推荐。(选做)

5.编写成课本剧,在班级联欢会上演出。设计好设计好人物的服装、台词、环境、道具、布景、音乐、配音、画外音等。(选做)

板书设计


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