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成熟型教师的成长规律与成长方式

来源:今日教育 作者: 李海林 已有0人评论  2017/2/25 9:15:49  加入收藏

  教师成长的理想状态应该是:一位普通教师从开始对校长专业引领意图非常抵制,然后撤除抵制,并接受引领一步步走向卓越。

  当今教师大致有三种类型:职初教师、骨干教师、卓越型教师。

  职初教师是指自己都做不好自己事情的教师;

  骨干教师是指自己能做好自己的事,不需要别人帮忙,也帮不了别人的老师;

  卓越型教师是指自己能做好自己的事,还能帮助别人,指导别人,让自己进步的老师。

  教师成长的理想状态应该是:一位普通教师从开始对校长专业引领意图非常抵制,然后撤除抵制,并接受引领一步步走向卓越。

  在我担任校长之后,开始意识到:教师成长是有规律可循的,每一位教师主动地自发展、自成长,需要群体的氛围。教师团队是呈金字塔式结构,以团队合作形式发展后,才能推出金字塔上的卓越型老师。为此,我们不难得出以下四点结论:

  一位优秀教师的成长至少需要两次成长过程;

  一位教师要走向成功,仅有第一次成长是不够的,起决定性作用的是第二次成长;

  当前教师成长遇到的瓶颈,不是第一次专业成长,而是第二次专业成长;

  某一些方式和途径,对教师第一次专业成长是有效的,但对二次专业成长则效果不大,或者无效。

  教师成长有三个阶段:第一次成长期、高原期、第二次成长期。

  一、教师发展三个阶段期的主要特征

  (一)教师进入第一次成长期的标志

  1. 熟悉教材,这是教师第一次专业成长最基础的内容。

  2. 对教学的基本步骤与方法的掌握。这是教师第一次专业成长最重要的内容。

  3. 对学生的关注。这个阶段的老师开始形成所谓的学生观。

  4. 有与同伴合作的强烈愿望。其标志是校长和同伴的认可。

  5. 开始追求学生的考试成绩。有的甚至把学生的考试成绩当成最大的成功指标。

  (二)教师进入发展高原期的标志

  1. 很难感觉到像前一个时期那样快速成长,相反,发现自己在不断重复。

  2. 能保持中等状态的教学效果,但即使更努力,也没有明显的提高,不过一般情况下也坏不到哪里去。好比两块萝卜放在一起煮,萝卜还是萝卜,味道没有改变,这时候需要放进一块骨头,教师成长的味道就不同了。

  3. 工作内容和范围长期没有变化,自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试,也看不见什么效果。

  4. 从同伴那里不能再学到更多的东西,觉得同伴懂的自己也基本上都懂。

  5. 工作热情明显下降,但能维持着基本的工作状态;部分教师感到工作疲惫。

  6. 开始关心教学理论,但没有哪一种理论完全说服自己,觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。

  高原期是教师职业生涯发展的一个重大障碍。首先,高原期对教师具有自蔽性,身处高原期的老师不能清晰觉察到自己的处境。其次,大约有二分之一甚至更多的教师,终身没有走出这个阶段。最后,伴随着教师专业发展高原期的到来,教师生活开始发生诸如离婚、生病、生活困难等等不如意的变化,走出高原期,格外艰难。

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