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聚焦核心素养,构建三生学导课堂

来源:奎文区德润学校 作者: 陈静 庄春荣 李咏梅 已有0人评论  2018/11/1 13:49:26  加入收藏

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潍坊市奎文区德润学校是一所九年一贯制学校,现有学生2300多人。学校围绕“立德树人”的根本任务,遵循“以德润身,以文化人”的校训、以“具有中国灵魂、国际视野的公民”为培养目标,确立了“研究育人”的办学特色,以实现学校持续创新优质发展。

一、背景

大家都知道,教育的根本任务是“立德树人”,教育的目标是“培养全面发展的人”,中国学生发展核心素养提出的3个方面6个维度18个基本点,把全面发展具体化了。去年国家颁布了高中阶段各学科课程的核心素养,将核心素养具体到了每一个学科。中小学各学科核心素养虽然仍在研究阶段,但是与高中的学科素养是一脉相承的,即每一个学科都承载着核心素养,都要落实核心素养。但责任、范围、内涵不一样。有的核心素养通过一个学科、有的通过学科融合、有的通过学校、社会、家庭融合完成。

根据落实核心素养的需要,学校重新梳理规划课程,形成了“三生课程体系”,“三生”课程体系包括学科课程和综合课程,通过必修、选修两种方式实施。学科课程依据课程标准,对国家课程进行校本化实施,旨在帮助学生夯实文化基础。近两年来,学校带领各学科教师进行学科课程校本化实施的研究,每一个学科都立足课程标准,在完成国家课程的基础上,根据德润学校的培养目标和对学生的学科素养要求,或者增加课程、或强化培养某几种能力。

综合课程通过学科融合或学校教育与社会生活、家庭教育相联系等方式落实核心素养,更关注学生实践创新能力的培养,“三生课程”旨在为培养学生核心素养提供丰富的营养。

课程是学校育人的核心要素,高品质的课程是立德树人的根本保障,课堂是课程实施的主阵地,2015年2月,我们提出了“三生学导课堂”的理念,拉开了学校课堂教学改革的序幕。

二、“三生学导”课堂的实施

(一)“三生学导”课堂的内涵

“三生”即生活、生成、生长。“三学”即借助自主、合作、探究三种主要学习方式,帮助学生学知识、学方法、学思维。“三导”即通过对学生进行方向引导、方法指导、疑难辅导。教师由“讲师”转变成为“导师”。“三生”是理念,“三学”“三导”是教与学的方法。 将“学”放在“导”的前面,体现以学生为中心,教要围绕学来进行。

知识来源于生活,生活是知识的起点,也是问题的来源,当然也是学习的出发点,教学中许多学生难以理解和解决的问题,不是因为题目难度大,而是缺少必要的生活经验支撑。清华大学心理系主任彭凯平说“伟大的知识永远是和身心体验联系在一起的”。生活也是学习的归宿,学生学到的知识最终是要运用到生活中解决生活中的新问题的;生成就是在教师引导学生不断发现新问题、探究新问题、解决新问题从而实现生长,也就是获得智慧和人格的双重成长。

(二)“三生学导”课堂的实施

“三生学导”课堂改革的关键在教师教学方式的转变。虽然说“转变教学方式”这个话题早已成为教育界的共识,甚至提出了“三讲三不讲”(“三讲”讲重点、讲难点、讲易错易混知识点;“三不讲”学生已经会的不讲、学生通过自学也能会的不讲、老师讲了学生也不会的不讲)的具体的要求,但是从学校课堂的教学现状来看,可以说远远没有达到我们的理想目标。更多的教师还是在不断地讲来讲去,不是“导师”而是“讲师”。所以我们通过提供教的工具、学的工具、评的工具,帮助教师实现从“讲师”到“导师”的转变。

1.提供课堂研究的工具

备课是课堂教学的第一步,我们设计了备课工具——“一卡一单”来引导老师进行“三生学导”课堂研究。

“单元备课卡”引导教师备课时结合课标要求,整体把握单元知识结构,找准单元核心知识,明确单元教学目标,并将单元教学目标分解到每一个课时。同时也是集体备课的工具。(举例)

单元备课把一个单元(模块)的知识作为一个整体,将碎片化的知识结构化,这样教师就是把每一个知识点作为“知识结构”的一部分来教学,在引导学生学习时教师会帮助学生进行知识的建构,引导学生通过理解“核心知识”从而找到知识之间的联系。这样的学习就不仅仅是学知识,而是对知识的理解力,才能在运用知识的时候,将理解内化了的知识迁移到生活情境中。学生在学习新知识的过程中才能生成新的能力,实现新的生长。

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